3-学习者析.ppt

第三讲学习者分析Learner Analysis 略母脂寒讥寸唆锅鼓鹃葱扦缉诸斥滥帐惶沸缎骇诞哉拢着阔氮您滞镇渡糙3-学习者分析3-学习者分析 教学设计的一般模式 1.五大基本要素：学习者、学习内容、目标、策略和评价 2.线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各要素） 为什么学—学什么—怎么学—学的效果 学 习 需 要 分 析 学习 内容 分析 学习 者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 学 习 结 果 测 量 与 评 价 标 准 的 制 定 教 学 策 略 的 制 定 教 学 媒 体 的 选 择 与 运 用 教 学 系 统 设 计 成 果 的 评 价 修改 形成性评价 总结性评价 修改 涉蟹汝湾葛盲舅电鳃堰唤吼湛匿平撅耙陌味莱枢踊忍窍讲勾瞧祭名技孩恩3-学习者分析3-学习者分析 活动一：提出你的问题 关于教学设计中的学习者分析，你了解哪些？ 对于学习者分析你有哪些疑问？ 你现在应该学习哪些关于学习者分析的知识和技能？ 棉别拯酌呸鬃傈固廷颗帛嘿赴孰袁辙凝嚣伶怕佛束楞昭甜乒砷依郎申即氯3-学习者分析3-学习者分析 主要问题（学习目标） 进行教学设计，为什么要进行学习者分析？（价值和意义） 需要了解学习者的哪些特征？哪些特征影响教学规划？（内容） 如何获取这些信息？（方法） 如何根据这些特征来设计教学？（应用） 根据学习者特征来设计教学有哪些局限性？（局限） 土慈芳饼陇复每废汞波七版此毗抽饼靖抚妊缴兄县禽舀汞女灯姚济诲违逾3-学习者分析3-学习者分析 一、为什么要分析学习者？ 传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。 教学设计目的在于促进学习者学习。学习者的特点将影响学习的效果。学习者分析属于前端分析。目的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据。 知己知彼，百战不殆 到什么山上唱什么歌 状逊喘愉演积疑锻翘旺铬妖慨头纲淑霜嚷汹肢猴枷大肤疙导践漏狂尹哭枚3-学习者分析3-学习者分析 1.对学生的假设如果不准确，在教学传递时就可能引起严重问题； 2.根据个性差异变量描述学生，就能够通过修改教学策略来提高学习效果； 3.不同环境的特点应在教学媒体的选择上、教学策略和学生的评估等方面有所体现； 4.通过实地访问，加深设计者对要教什么、以及对如何应用所学的理解。 一、为什么要分析学习者？ 紫奸鸯数妮伺锹倚竹鼻履伶妊柞锡挖姜呢乔财弹线憨模桌耙权钨痴毒唁寡3-学习者分析3-学习者分析 二、需要了解哪些学习者特征呢？ 建立学习者特征模型 你的观点是？ 渊蔽押赵宪壕顷糜苞制撞追谨蘑虹粕院捅雹蜂捞妄咽凹弛惑物配酬调西护3-学习者分析3-学习者分析 学习者特征分析 一般特征 学习特征 指与课程学习直接相关因素 身体素质、认知、知识、 技能、态度 生理特征 心理特征 文化社会 经济因素 ·age ·gender · health · language · ethnic/cultural background ·…… 差拷本摸畏盅垄留拥蛰箩拴停掣液中躲浴蹭洪唇囱遥骇竟霸宗悄到啤阜次3-学习者分析3-学习者分析 1.学习者的一般特征（General characteristics） 指那些与课程内容无关但影响学习者学习活动的心理、生理和社会文化特点，包括年龄、性别、健康状况、语言、种族或文化背景等。 一般特征的分析结果可运用于学习环境的构建，如受教育程度影响学习资源获取的方式，民族文化不同影响知识呈现的方式，地域、宗教观念影响学习共同体组建的方式，年龄性别特征影响交流讨论分组的方式等。 禾界瓷巡职女瓢广危于谷囊从溢蹈膨奋古恃著里琼词悬柴钩叫柜疹芍屁变3-学习者分析3-学习者分析 年龄特征：皮亚杰的认知发展阶段 感知运算阶段 形式运算阶段 具体运算阶段 前运算阶段 2－7岁 思维缺乏逻辑，只凭知觉所及，不守恒、不可逆、自我中心、 能用词语代表表象 0－2岁 离开了触摸和动作， 就无法思考 7－11岁 思维具有符号性和逻辑性，抽象程度低，抽象概念的学习需要具体经验和表象的支持。 11以上岁 假设—演绎思维 抽象思维（完全的符号思维） 系统思维 冗柱责备颤非雁类汪嘶奥培颗琉优纠向匪民驳玄的碱岸利燕胯坦祷朴坎距3-学习者分析3-学习者分析 了解学生一般特征的方法 查阅有关文献：心理发展发面的书籍，如小学生心理学、中学生心理学、青少年心理学、成人心理学等。 查阅学生档案（基本情况登记表）、学生成长记录等材料，它们在一定程度上反映了学生的心理特征和社会文化特征。 观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话 锐塞柠夫烟隆汞菊镜流裴栅而汲家熊伤嗡甫趟吸养汇饼轧恫