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师生互动 营造活跃的课堂 提高物理教学质量 ——浅谈初中物理教学中的“师生互动模式” 陈明华位育初级中学初中物理教学是现实和重要、应然的，它有利于学生积极主动地学习，有利于教师创造性地教学，有利于师生互动，进而提高教学水平与教学效率。有效提升初中物理教学质量，以下事项需注意与实施：教学过程中要关注学生的学习经历和兴趣，激发学生学习的积极性，应通过引发学生产生问题，鼓励学生想象与思考，促进学生体验与探究；通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验、感悟学习内容；通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动、富有个性地学习；通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习理想与目标等。开展物理教学中师生互动模式的研究，当深度地考虑如何推进、落实与完善上述工作。 一、师生互动模式及功能导向1、师生互动模式的概念界定 师生互动模式，主要指物理教学中，教师通过设计或捕捉互动的资源，采取合理的组织形式，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以激活学生的思维，从而提高学习质量的教学方式。物理教学中让学生多讨论、多交流和多争论，可形成师、生间的信息传递和沟通，能融洽师生关系，增加教学“向心力”和磁性，有助于提高物理教学质量。 2、模式的功能导向 本模式设计的物理教学中师生互动的目标有：一是知识与技能：物理教学要贴近学生生活，学生身边有大量的物理现象，学生接触的各类用具和设施应用了很多物理原理；用所学知识解释自然界中物理现象和解决一些实际问题；科学技术迅猛发展产生了许多与物理有关的成果，这些都是联系生活实际，开发学习资源的有利条件。二是过程与方法：围绕科学探究活动的过程和方法，包括提出问题、作业假设、制定计划、使用工具和搜集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等。三是情感态度与价值观：重视教学中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围，创设合作的环境、增强合作意识，培养学习兴趣，激发学习动机，促进学生认知与情感的和谐发展。 二、师生互动模式的要素和结构模式 1、师生互动模式的三要素——教师、学生和问题 （1）教师：教师是科学学习活动的组织者、引领者和参与者。教学中教师对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。师生互动的教学是师生交流、教学互助与“同频共振”。对学生提出的问题，教师不能象在传统教学中那样，迫不及待的给出答案。此时要让自己成为“学生”、“参谋”、“询问者”等多种角色。成为“学生”就是——走下讲台，平等地参与到学生对问题的探索讨论中去。 （2）学生：学生是科学学习的主体，是探究者、合作者等。物理教学中要培养、鼓励学生勇于质疑、勤于质疑、善于质疑，逐步形成良好的思维习惯，教师要努力地创造生生互动的环境，引导学生多角度思考，要让学生分组合作、互相讨论、实验探究，最后让学生小结。 （3）问题：问题是思考、发展的起点。据教学内容，老师可采用多种方式引导学生提出、设计问题，如：让学生通过自学课本发现问题；据学生作业中出现的错误设置问题；据学生学习讨论、研究中地发现引出问题；从上课开始的10分钟预习、复习或小练习中引出问题；据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等。这些做法可很好地促使学生认真读书、积极思考，并迅速地进入学习状态。 2、师生互动模式结构模式 （1）师生互动的结构模式（结构图）（ⅰ）教师设计问题 学生进行讨论 物理教学激发学生的学习动机和好奇心，培养学生求知欲，调动学生的积极性和主动性，是帮助学生形成和发展创造性思维的前提条件。学生的求知欲不会自然涌现，它取决于教师设计的问题及教学方法。如：学习“浮力大小的探究”这一节内容，可一边看录象、一边讲解，水对物体的浮力，有时大到可浮起万吨巨轮，有时却小得托不起一块薄薄的铁片。物体所受浮力的大小与哪些因素有关？话音刚落，学生们就会讨论、争议起来。然后教师可把各种答案收集、统计、归纳和小结如下：浮力的大小与物体的密度、物体的体积、液体的密度、液体的体积等有关。 （ⅱ）教师指导学生解决问题 教师有意识地准备一些实验器材，由学生选取器件，再开展分组实验；实验中碰到的问题、疑问等，可通过教师指点、学生互相讨论的方式予以解决，如上例最后则可由学生总结得出结论：浮力的大小与液体的密度和物体排开液体的体积有关。 （ⅲ）讨论中产生新问题 基于上例，学生边实验、边思考，有学生提出，浮力的大小与物体的形状有关，所以铁片下沉，轮船则浮在水面上。针对此问题，同学们可采取什么方式解决？有学生拿出一块橡皮泥，把它捏成长方体和圆柱体，再用弹簧秤测量两种形状的橡皮泥所受到的浮力，结果是大小相等，它说明浮力的大小与物体的形状无关；又有学生提出：轮