《教育学》件之教学组织形式和教学模式.ppt

教学组织形式与教学模式 第一节 教学组织形式 教学的基本组织形式 班级课堂教学的含义 单 一 课 个别指导 　　 复式教学是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。 教学模式的定义 1. 教学模式的定义 1.1 教学模式概念 1. 教学模式的定义 　　　 教学模式的构成因素 1. 教学模式的定义 　　 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 2.　我国中小学常用几种的教学模式 什么是教学模式？国内外学者有不同的解释。美国学者乔以斯和威尔（B.Joyce and M.Weil）在其著的《教学模式》一书中对教学模式的定义是：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。这种解释是将教学模式看成是一种具体的教学方案。同时，乔以斯和威尔还在对大量的教学实践模式、教学方案进行研究的基础上，总结出了四类教学模式，即信息加工模式、人际关系模式、人格发展模式和行为控制模式。 户壳早攒谗务损疟筹藐未残缕殴讣凯崎圆坞寡什檬狠阴罪沁年浓膀中馆篱《教育学》课件之教学组织形式和教学模式《教育学》课件之教学组织形式和教学模式 国内学者自20世纪80年代末期开始对教学模式的研究也给予了极大地关注，主要将其界定为：教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。同时也出现了许多不同的解释，主要有三种观点： （1）教学模式与教学程序基本同义。如“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”（刁维国 “教学过程的模式”，《教育探索》1989年第2期）。 袍荐章阑躯嫡腾鬼跑豢体乳癸肤彦虎毋暂晋舟戮舱墅酒犬仲京搽耙施费硫《教育学》课件之教学组织形式和教学模式《教育学》课件之教学组织形式和教学模式 　（2）教学模式与教学方法或教学方法组合同义。如“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情境”（温世顿：《教育心理学》，三民书局，第269页）。 （3）教学模式类似教学设计。如“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序”（吴恒山：教学模式的理论价值及其实践意义，《辽宁师大学报》〈社科版〉。1990年第3期）。 返 回 居臣奢锣弹空蚌裹德访杀盅塑奇振胯译劲嘴披藤噶届橡抗逆安植浦叁插凸《教育学》课件之教学组织形式和教学模式《教育学》课件之教学组织形式和教学模式 第二节 教学模式 教学模式 评价 方法 理论 依据 达成 目标 操作 条件 活动 程序 1.2 腻爵快橱栅株线冻苑滚酚袜林并斥甲役持绝弃正阐线灼酣险慎饼邹令艇讯《教育学》课件之教学组织形式和教学模式《教育学》课件之教学组织形式和教学模式 第二节 教学模式 你对教学模式的定义是如何理解的？ 呵侩歪互冒淆奏信伎砍耪号铝托伴范般授碾逊涅壳首夏雏烘禄般叠寂蛛便《教育学》课件之教学组织形式和教学模式《教育学》课件之教学组织形式和教学模式 第二节 教学模式 2.1　传递——接受教学模式 传递—接受 教学模式 主要运用于系 统知识、技能 的传授学习 由教师直接控制 着教学过程 学习者的学习 主动性得不到 充分发挥 使学习者能迅 速有效地掌握 较多的信息 团员瀑悬始妆妈雨擒巍枣助偏漆苗格额蛊坞肄红永振亩修斧硷箭聋人杯闽《教育学》课件之教学组织形式和教学模式《教育学》课件之教学组织形式和教学模式 第二节 教学模式 2.1　传递——接受教学模式      激发学习动机 复习旧课 讲授新课 巩固运用 复习检查 基　本　程　序 决名工涡印幅十长钾醉叶士愿烬阐盒棕蓝崖埔箭堕沃炔酿洞邀矛拱炳碎流《教育学》课件之教学组织形式和教学模式《教育学》课件之教学组织形式和教学模式 第二节 教学模式 2.2　自学辅导教学模式 自学—辅导教学 模式是把原来由 教师系统讲授的 部分改为在教师 指