听取信息资料文档.docVIP

题目：初中英语听力策略训练效果的实验研究 选题缘由：根据美国外语教学法专家里费斯（W.M. Rivers）和坦珀利（M.S. Temperly）的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。（转引自Hedge,2001）随着形势的发展，国际间的往来不断增加，英语的使用越来越广，提高学生的听力理解能力已成为外语教学中急需解决的问题。但就目前我国中学的英语教学来看，听力理解仍是薄弱环节。 根据新考试大纲的要求，2006年广州市首次在中考听力试题中增加听取信息题型，共5小题，每题1分，共5分。从平时的听力练习和期末考学生在听力测试部分中的成绩来看，笔者发现该题型学生失分较多。越秀区2006-2007学年第一学期初一年级期末统测听力部分的平均分是2.23分。在对部分教师和学生的访谈中，老师和学生们也反映该题难度大，易失分。如何提高学生听取信息题型的解题能力，是广大师生极为关注的的问题。本研究中，笔者尝试在听力教学中针对听取信息题型对学生进行选择性注意和笔录策略训练，探讨听力教学中结合具体听力任务进行策略培训的可行性。 听力策略概念和分类 听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的。O’Malley Chamot (1990) 根据认知心理学把学习策略分为三大类：元认知策略（metacognitive strategies）,认知策略（cognitive）和社会/情感策略(social/aff