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数学教学原则 教学目的：通过本章的学习，使学生掌握数学教学的四大基本原则：抽象与具体相结合原则；严谨性与量力性相结合原则；理论与实际相结合原则；巩固与发展相结合原则，为将来的教学实践服务。 教学内容：数学教学四个基本原则及其教学中如何贯彻这些原则。 教学重、难点：四个基本原则为本章的重点；如何在教学中贯彻教学原则为本章难点。 教学方法：讲授法（理论与实践结合） 教学过程： §5．1 数学教学原则 5．1．1 教学原则 当前，我们学校的主要教学原则有： 1．我国学校教学的根本方向，是在教学中既体现教养性又体现教育性．于是，提出了科学性和思维性统一原则． 2．考虑学生身心发展的客观规律和差异，提出了因材施教原则． 3．考虑培养学生分析与解决实际问题的能力，提出理论联系实际的原则． 4．考虑学生的认识规律和思维特点，提出了直观性原则． 5．考虑学科知识系统性和学生认识发展过程，提出循序渐进原则． 6．考虑教师的主导性和学生主动性与心理学中“及时强化”识记，提出启发性和巩固性原则． 一般教育学、教学论的著作由于编著者的见解不同，提出的教学原则多不相同，在这里不详述．但需要指出的是，教学原则是彼此联系而不是各自独立的，各条原则的贯彻是相辅相成的．随着教育科学的不断发展，教学原则将不断改进，因此，把教学原则看成是一成不变的是没有道理的． 5．1．2 数学教学原则 本章的目的是在一般教学论原则的指导下，探讨数学必须遵循的特殊要求，寻求中学数学教学特殊的规律性．当今数学教育界对数学教学原则的说法不一，名目繁多． 有人认为，数学教学中应遵循四条原则：理论与实践相结合的原则；严谨与量力相结合原则；具体与抽象相结合原则；巩固与发展相结合原则．也有人认为，数学教学的特点，由数学特点和学生认识发展规律所决定，因此，只要上述中的前三条即可． 还有人认为，教学论中的一般原则，对任何一门学科的教学都适用，当然包括数学，于是只要把教学论中的原则搬过来即可． 我们认为，数学教学原则，应根据数学教学目的、；和数学学科特点，以及学生学习数学心理特点来确定．目前，在中学数学教学中，主要应遵循如下基本原则： 抽象与具体相结合原则； 严谨性与量力性相结合原则； 理论与实际相结合原则； 巩固与发展相结合原则； 下面对这些原则略作说明． §5．2 抽象与具体相结合原则 这一原则是数学教学中抽象思维与生动具体对象统一规律的反映．也就是说，在数学教学中既要促使学生通过各种感官去具体感知数学的具体模型，形成鲜明的表象，又要引导学生在感知材料的基础上进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理． 这一原则，既来自数学内部，又符合学生认知过程．它和数学的高度抽象性互为表里，是辩证的统一．我们知道，数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，表现为思考事物的纯粹的量，广泛使用抽象符号，使得数学与其他学科相比，抽象程度较高．但是，数学理论不是空中楼阁，数学的抽象总是相对于具体原型而存在的．正象恩格斯指出的“自然界对一切想象的数量都提供了原型”．数学的抽象使它具有高度的概括性，也使得数学理论能推广到更为广泛的具体对象之中．从具体到抽象符合学生在学习过程中从感知到理解，从表象到概念的认识规律．学生认识数学理论时，是从他的生动直觉开始．理性知识的形成，必须具有感性知识基础．只有在此基础上，进一步区分这些研究对象所共有的，决定它们性质的本质属性和仅是个别对象特有的非本质属性，这样才能在头脑中形成理性知识．例如：学习数学概念时，首先，可通过一定的感性材料得到具体对象的感知和表象，然后抽象概括出对象的本质属性，再用概念去解决具体问题，这个过程体现了由具体到理性的抽象，由理性到对更为广泛的具体的认识．数学教学实践表明通过实物直观、模象直观、语言直观，使学生形成鲜明表象，是学生掌握数学理论知识的重要环节，也是贯彻抽象与具体相结合原则的前提． 如何在数学教学中贯彻这一原则呢？ 首先要着重培养学生的抽象思维能力．所谓抽象思维能力，是指脱离具体形象、运用概念、判断、推理等进行思维的能力．按抽象思维不同的程度，可分为经验型抽象和理论型抽象思维．在教学中，我们应着重发展理论型抽象思维，因为只有理论型抽象思维得到充分发展的人，才能很好地分析和综合各种事物，才有能力去解决问题． 其次要培养学生观察能力和提高抽象、概括能力．在教学中，可通过实物教具，利用数形结合，以形代数等手段．例如，讲对数函数有关性质时，可先画出图象，观察图象抽象出有关性质就是一例． §5．3 严谨性与量力性相结合原则 数学的严谨性，是指数学具有很强的逻辑性和较高的精确性，即逻辑的严格性和结论的确定性．量力性是指学生的可接受性． 这一原则，说明教学中的数学知识的逻辑严谨性与学生的可接受性之间相适应的关系．理论知识