浅谈多媒体教学 在数学课程中的作用 孔维薇.docVIP

内容摘要：信息技术与学科课程的整合，是计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。做好整合的关键在于能否有效的运用信息技术的优势，更好的达到课程学习的目标。教学设计是整合的突破口，有效运用是整合的保障。 关键词：多媒体 数学课程 整合 随着信息化社会和经济时代的到来，教育领域受到了前所未有的影响。信息技术与学科课程的整合，是计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。 做好整合的关键在于能否有效的运用信息技术的优势，更好的达到课程学习的目标。 教学设计——整合的突破口 教学设计是教师在课标的指导下，运用现代教育理论对教材、学生、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。信息技术环境下的教学设计就是“要在建构主义教学理论的指导下，对学生学习需要进行全面的分析研究，充分考虑信息技术的特点，科学有效的渗透到教学策略的制定、教学活动的设计中。”整合的最高层次是学生的发展，而不是技术的先进，用量的多少。在课堂中是否使用信息技术，使用何种信息技术，以什么方式进行呈现都应服务于课堂的教学和学生的发展。在信息技术与学科课程整合时，应以课程为本，而不应以技术为本位。过分渲染技术手段，就会忽视学生对课程的体验和发展。 在整合过程中首先要依赖于教师将信息技术融入教学设计之中，形成优势互补的“学教并重”设计理念，而这种理念也正好回应了“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的要求。在教学设计时我注意不把以计算机为基础的信息技术，作为自己教学时单纯的演示工具，而把它作为促进学生自主学习的认知工具和激励工具。 （一）教学设计的核心支点是学生。 教学设计不是教师与媒体的简单叠加和组合。应以学生为核心，形成以教师、教材、教学媒体围绕其外的整合。 在设计教学时必须思考四个层次的问题：一是教学设计是给自己看，为学生服务，是写自己怎么教和学生怎么学的；二是应用哪些教学媒体来促进师生合作，达到教与学的和谐统一；三是师生运用媒体的共同达到的目标是什么；四是对于教学方法的使用，要考虑学生的接受心理和能力，不能脱离学生这一核心。 设计时要把握以下几个原则：一是目的性原则，多媒体的运用，其目的是为了教学目标服务，不能让形式上的多样化迷失了教学方向。二是活动性原则，数学课应该让学生做数学，学生喜欢听故事、做游戏，教学要从学生的学习特点、规律出发，采用各种形式开展丰富的活动，让学生在动中学。三是目的性原则，设计的教学内容是否能达预定的目标。 （二）教学设计的核心内容是策略。 传统教学的侧重点在于教师如何“教”，而忽视了学生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生合作。整合课的教学设计如果把教学媒体抛弃在外，不对教学媒体的选择和组合的运用纳入教学设计的范围，就会使整个教学设计变得单薄不能形成完整的系统。媒体入教学设计后，就能从更高层次对教学内容进行剖析，并结合学生和媒体的实际情况，确定教学目标和重难点。过去用传统手段难以讲清的抽象内容，通过计算机演示，能使它更生动、具体、形象。 媒体与课程的整合对教师提出了更高的要求，不能只是形式上的改变，由过去的“人灌”变为现在的“机灌”。首先要根据新课标，分析教学内容，找出哪些知识点利用传统教学手段实施教学有困难，哪些用传统教学效果比较好。其次要了解各种媒体的优势，考虑在什么时间介入更能发挥其指导作用。然后根据分析的结果，对学生进行分析，归纳出各个知识点需要的教学策略和教学资源。 进行教学设计时，要注意创设情境，引起学生的观察；借助多媒体呈现的丰富内容培养学生探究能力；借助信息平台，培养学生信息加工处理和表达交流能力。 有效运用——整合的保障 有效运用多媒体，发挥其优势是整合的保障。运用时要做到以下五点： 生动有趣 低年级学生的有意注意持久时间短，需要外部环境的刺激。兴趣是推动学生学习的动力，而多媒体课件正好迎合了学生的兴趣。动画能提高学生注意力的持久，屏幕上的内容和上课有关，学生的积极性就调动起来了。低年级学生喜欢听故事、看动画，我抓住这一特点，设计了这样一个情境：在一片绿色的草地上，小松鼠妈妈对小松鼠说：“孩子们，你们今天要自己找吃的，在四棵大树上分别放了四份礼物，只要你沿着算式的正确答案走，就可以找到松果。小松鼠请同学们来帮忙，几道新学的退位减法在学生情绪高昂的氛围中完成了，而且正确率达到了90%以上 （二）富有实效 根据调查统计，学生在课堂上主要依靠听觉，通常占70%，但是听觉的感知效率却只有12%，而视觉的感知率则达到了32%。因此，将“听数学”转变为“做数学”有助于提高课堂教学的有效性。将枯燥乏味的教学内容制成生动活泼的视听画面，创设动静结合的教学环境。 例如：在教学《角的度量》时，我运用多媒体课件，先在屏幕上出现一本书，然后从手电筒射出一束光，光照在书上后，形成