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《光是怎样传播的》反思性说课 各位老师，大家好： 今天，我说课的题目是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》中第3课时《光是怎样传播的》。我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程以及课后反思五个步骤进行说课。 一、教材分析本课是五年级上册第二单元《光》中的第三课时，其重点是探究光是如何传播的。人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，得出光是沿直线传播的。北宋的沈括在《梦溪笔谈》中记叙了光是沿直线传播和小孔成像的实验。他先直接观察鸢(老鹰)在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。后在纸窗上开了一个小孔，使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上，结果观察到“鸢东则影西，鸢西则影东。”本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。 二、教学目标 知识与技能： 通过观察、实验，懂得光是沿直线传播的。 过程与方法： 1、有依据地推测光的传播路径。 2、设计探究光的传播路径的实验，并通过实验中的现象分析推理得出光是沿直线传播的。 情感、态度、价值观： 在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验现象实事求是地进行分析、推理。 三、教学 难点：寻找依据证明光是直线传播的。 教学过程： （一）创设情景 清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体，你们是否想过它是从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的。（组织学生通论、猜测来激发学生学习的兴趣并验证自己的猜测） 这个环节的设计主要是让学生发现身边的科学，解决身边的科学，探究身边的科学。通过讨论发现问题并激发学生对科学的爱好。 （二）验证光的传播路线课前让学生自制实验材料。学生自己动手参与实验材料的制作。让学生在制作过程中熟悉实验材料，对本节课有一种向往。(在三张长方形A4纸上的同一个位置打一个洞，大小约为一枚硬币。把这些A4纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15厘米左右。在最后一张A4纸之后约15厘米的地方，再放一张没有打孔的A4纸作为屏。)在开始实验之前，把学生分为两组。让他们自主做实验、进行讨论：光是怎样传播的。要求学生在A4纸上直接用箭头标出光前进的路线。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的A4纸上，形成圆点，在学生做出这个结论并给予肯定后，问学生如果我把一张纸移动下位置，圆点还会出现在最后的纸屏上吗？根据这一实验，让学生说一说还有其他的方法验证光是沿直线传播的吗？这一环节的设计先让学生自主合作探索科学知识，大胆猜测光是否沿着直线传播的，产生认识矛盾，也就有探究、验证的过程。这时，老师与学生一起探究实验过程，并给予肯定信息光是沿着直线传播的。 （三）说一说生中的例子让学生们说一说生活中所见过的物体是直线传播的。（有说激光笔、有的说汽车大灯、还有的说霓虹灯）让学生体会科学就在身边，身边处处有科学。 五、课后反思本课的重点是设计实验方案，用实验的方法证明光是沿直线传播的。难点是寻找依据证明光是沿直线传播的。这节课的实验材料比较简单，在上课前让学生们自己准备实验材料，通过图文并茂的结合以及直观的教学，让学生们易于理解。课始我让学生根据书中的问题猜测光是沿直线传播的。我再次追问：生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法？学生回忆生活中看到的直线形成的光。结合书本图片使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。接下来为学生安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。在教学中，我让学生分组做实验，通过自己组内的讨论、验证，得出只有让三个小孔对齐，才能使光通过，在最后的屏上产生圆点，这就验证了光是沿直线传播的。再引导学生，移动A4纸进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的纸屏上不能出现圆点，圆点出现在移动的那张A4纸上，这样就从反面验证了光只沿直线传播。在验证光的传播路线时，除了书上介绍的这个实验，其他的学生很难说出其他方法，缺少发散思维。于是我用书本卷起来的动作引导，让学生利用平时的知识自己设计实验，这样利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。后来学生大多想到利用空心塑料管、吸管、把书本卷起来等来设计实验证明光是沿直线传播的。学生通过实验发现，当管子是直的时候，用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到圆点，而吸管弄弯以后就不能看到圆点了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。因为光是沿直线传播的，它是不会转弯的。这里，我觉得以雨点打下来，被伞挡住后，伞下面就是干的，以这样一个生活实况来比喻，给学生的理解可能起到一定帮助。但也有不足，在课堂上孩子们缺乏对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题，学生没有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。