课后反思(李).docVIP

反思促感悟，感悟促成长——《今天天气怎么样》课后反思东 青 卜 小 学 李 颖 娣 反思促感悟，感悟促成长 ——《今天天气怎么样》课后反思 “学科学，用科学，生活处处有科学”这并不是一句口号，而应确确实实地运用到生活中去。《科学课程标准》中也明确指出：“注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课贴近小学生的生活。”因此，本节课我根据三年级小学生的年龄特点——对新鲜事物充满好奇和兴趣，以及他们的实际生活经验，让他们用自己的方式开展本节课的学习，在产生“生活中处处有科学”这一体验的同时，学会知识、增长见识、提高能力。 本人认为，本节课我的教学成功之处表现在以下几个方面： 1、营趣、激趣，紧密围绕学生的生活经验。 天气与学生的生活息息相关，而我们的科学教学就是在学生的生活基础上使知识条理化、系统化。教学中我通过学生熟悉的放风筝情节导入，激发了学生的学习兴趣，让他们意识到关心天气状况的重要性，从而激发学生主动关注天气。对天气情况的语言描述、符号表示，学生在生活中都有接触，我则引导学生得到进一步提升。“我来做，你来猜”这一游戏，也是让学生根据自己的日常生活体验表现出来， 既培养了他们用肢体语言表达的能力，还激发了学生的兴趣、活跃了课堂气氛，让他们体验到学习的轻松与快乐。天气谚语的总结来源于人们日常的细心观察，又为指导人们预测天气做好准备，因此通过学生自己搜集资料，增加了认识。最后，让学生联系生活实际谈谈哪些人关心天气，他们为什么关注天气，深刻感受到了天气对我们生活的影响。科学源于生活又应用于生活，只有与学生的生活密切相关，在实际生活中有应用的价值，学生才会感兴趣，才会主动学习探究。 2、参与和互动的学习方式，让学生收获成功的喜悦。 有句话说得好：“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”我借助导学案的导学功能，让学生课前进行了充分的预习，课上进行了充分的互动与交流，做到了人人参与，集体互动。比如，本节课中设计天气符号是教学的重点，我采用了学生课前预先设计，课上小组互动的方式进行，让每一个学生在小组内展示自己的设计成果。学生在“认一认、画一画、展一展、比一比”等一系列活动中，做到了“手脑并用”、“思维活动与动手操作相结合”，从而会识别、会自己设计气象符号了，最终收获成功的喜悦。 3、插播图片和视频，拓展了学生视野，增长了见识。 首先，本节课中插播各种气象符号图片，让学生认识了各种各样的气象符号，促进学生在课外实践中用自己设计的富有个性特征的气象符号来记录天气状况。其次，本节课中涉及到的天气预报的内容、天气预报的制作过程等知识，不是一言两语就能向学生讲解明白的，它比较抽象，表达起来也不全面、不严密，因此我搜集了相关的视频资料，剪辑其中重要的部分制作成课件，让学生清晰而又有条理地了解了天气预报的制作过程，并从中感受到了天气预报工作人员的辛勤劳动，以及现代科学技术的伟大和重要作用。形象的图片资料和视频资料，既激发了学生的兴趣，又拓展了学生的视野，增长了见识。 4、课外延伸，将引领学生走向更广阔的探究世界。 科学探究活动仅仅利用课堂上的40分钟是不够的，更广阔的探究空间是在课下。我觉得科学课的精髓不只是在于教会学生“学科学”，更重要的是让学生学会在生活中“用科学”。因此，我在新课结束后，适时地给学生布置了课外实践活动内容，让学生走入更广阔的探究世界。 整节课的教学中我始终关注学生，遵循学生的认知规律，创设生动有趣的情境，开展了扎实有效的学习交流活动，实现了全面提高学生的科学素养。然而，正所谓“金无足赤，人无完人”。同样的道理，一节课上得再顺畅，再完美，也会有瑕疵。何况，本节课上得并不完美，还存在不足之处。本人认为主要体现在以下两个地方： 1、在让学生欣赏我收集的气象符号时，我指点认识不够。学生对气象符号的认识和掌握毕竟有他们的局限性。有些符号，比如：浮尘、扬沙、沙尘暴等气象符号，是包括我们老师在内都很少见的。再比如，雨的符号，有多种不同种类的雨的气象符号。另外，同一种天气符号的图像有各种不同的样式。然而，我并没有引导学生细心观察，没能达到让全部学生都能牢固把握各种气象符号，不利于学生的课后实践。 2、没有及时播放我收集的关于天气的谚语。本节课中，“古代观测天气的方法”，对于孩子们来说有一定的难度，因此以“谚语交流”的形式总结，目的是使他们学会“通过‘看动物、看植物、看云、看星星’等预测天气”的方法，同时感受到古代劳动人民的聪明智慧，更深刻的认识到天气与人类生产、生活息息相关。然而，我只是让学生展示了许多他们收集的气象谚语，而我收集的气象谚语没有及时让学生欣赏，没有及时做好此环节的进一步点拨和小结，没有充分的对学生展开在生活中“用科学”的引导和教育。这也是本节课中最让我感到遗