2013词汇教学艺体生.docVIP

英语 胡叶林 江苏省宿豫中学 对“艺体特长生”英语词汇教学几点探索 摘要：由于参加“艺体特长生”招生的学生，文化成绩相对薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切实有效地提高该种类型学生的的外语水平。 关键词：“艺体特长生”学生；英语词汇教学；探索。 一 引言 近年来高校招生考试中扩大了“艺体特长生”招生规模，各校纷纷建立了艺体特长生班级。由于高考对该类考生文化要求较低，所以进班这类学生文化基础相对较弱，文化成绩的提高就成了一个难点。尤其是英语教学缺乏行之有效的方法。笔者试图通过改变现有的词汇教学模式，寻找有效提高英语成绩的切入点。在教学实践中笔者尝试了几种做法，并取得了不错的效果。 词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的栽体, 词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水, 无米之炊。英国著名语言学家D.A Wilkins说: “没有语法, 人们不能表达很多东西; 而没有词汇, 人们不能表达任何东西。”由此可见, 学好英语的关键之一是首先要掌握高考要求的的词汇量,如果学生达不到高考要求的词汇量,有效提高英语成绩就会成空谈。然而, 在我们的实际教学中, 教师和“艺体特长生”都没有把词汇放到最重要的地位,所以, 对于对“艺体特长生”来说要学好英语,掌握大量的词汇是关键。随着高考对词汇要求越来越高, 我们也应注重对“艺体特长生”词汇教学方法的改进。二 对“艺体特长生”学生词汇教学存在问题 目前对“艺体特长生”词汇教学存在一些问题,主要是由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,主要表现以下四个方面: （一）教学中普片采用与文化生相同的教学方法，偏重于语篇和综合训练，忽视词汇教学对“艺体特长生”重要性，往往只是任务式的或应付式的处理词汇，结果只是教师边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是机械的背单词, 耗费了大量时间，收效甚微，最终达不到语言学习的目的。 （二）注重词汇的音形义而忽略词汇的运用。在平时的学习中, “艺体特长生”忽略了单词在具体语言环境中的运用,很多学生一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义,只有极少的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词的具体例句。 （三）不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义(可以看成是词的用法范畴),其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说,首先要讲授词的概念意义,然后补充非概念意义,并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等),目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中,教师普遍只讲词的概念意义,不解释其它意义,忽视词与词之间的内在关系,导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。 （四）在词汇教学中缺少科学记忆记忆环节。记忆是智慧之母。“艺体特长生”学生多数只靠大量的机械记忆，但效果很差。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。 （五）脱离文化背景。“艺体特长生”学生通常只重视词的音,形,义的讲解而忽视了词汇的文化内涵意义的讲授。词汇的文化内涵意义是中学英语词汇教学的重要内容。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。 三 下述几种英语词汇教学手段的理论依据 （一）基于语言的定义 语言是一种重要的交际工具；乔姆斯基的语言心理论认为语言是一 种能力，是人脑中的特有机制；索绪尔的语言结构论认为语言是一种表达思想的符号体系， 所以说，词汇作为语言的基础，必须经过运用来掌握。 （二）基于交际法 交际法提出从语言的意义和语言功能出发，结合具体的语言使用环境 训练学习者用外语听、说、读、写的能力，使学习者不仅增长了知识，还能运用所学知识在 不同场合对不同的对象进行有效、得体的交流。这些要求都促使教师在词汇教学中要运用情 境创造良好的交流环境，帮助学生正确合理地运用词汇。 （三）基于克拉申的第二语言习得理论 根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性的语言输 入是导致语言习得的关键，没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去 接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。因此理想的词汇教学应创造更多的直接使 用语言的机会，让学生沉浸在语言环境中，进行有意义的交流。 四、几种尝试 （一）直接法与直观教学手段的灵活运用 重视首次感知的词汇教学实践证明,对首次出现的信息项目学习得越好,越深入,越透彻,也就越不容易忘记。因此,在词汇教学中,从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法,加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力,这也是增强记忆的前提。 直接法（