2013课堂教学形态的反思与构建.docVIP

这是从一位中学语文教师博客中摘录的文章，感觉对我们的教改也会有一定启发。 特推荐阅读。 原文地址：/s/blog_4a4gri.html 让 我 们 做 得 更 专 业——新课程背景下课堂教学形态的反思与构建? 一.现状1. 无所谓态度2. 为什么非要实施新课程3 .新课程与高考有什么关系4. 传统教法照样出成绩，何必要改5. 愿意改，怕改不好6. 新课程不就是少讲或不讲，让学生讨论么启??? 示▲教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。▲认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算落实了新课程；落实了新课程，才算实现了高效教学。流行的课堂教学形态 ? 凯洛夫教学所谓“教学”，无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程，教学的成败取决于教师的学科知识、教师的讲授能力和学生个人的接受能力。 ? 凯洛夫五步教学复习旧课—导入新课—讲解新知识（主体）--练习巩固——布置作业由凯洛夫原理派生的课型? 试卷讲评课A 公布得分情况——逐题讲解——布置训练题（学案）B公布得分情况——发放答案——讲解易错点——布置训练题（学案）? 写作课?? A.以考代练式：学生完成试卷——教师打分——公布得分情况——讲解存在的问题?? B.出示题目——指导——写作——批改——讲评?新课程背景下课堂教学形态1．学习方式：自主，合作，探究?? 2．一般教学形态A.自主探究B.自主探究-----合作探究C.自主探究--合探究作--再自主探究 --再合作探究 试卷讲评课1、自主查找失分原因，提出疑难问题2、小组交流。组内解疑，教师巡视（倾听并点拨）3、班级交流。小组提出疑难问题，解疑，教师适时点拨4、师生共同归纳提升5、自主修正答案6、发放参考答案，进一步修正新课程背景下课堂教学形态写?? 作? 课?? 1、审题立意（1）自主审题立意（2）小组交流，修正立意并选出组内最佳立意，教师巡视（倾听并点拨）（3）班级交流，各组将最佳立意抄写在黑板上，交流评判并修正（4）师生归纳提升 2.作文升格（1）一读同组作文，整体把握内容并查找错别字（2）二读同组作文，从立意、谋篇等方面做出评判，提出修改建议；教师巡视（倾听并点拨）（3）小组交流修改建议，教师巡视（倾听并点拨）（4）三读同组作文，从不同文体的不同要求和语言方面做出评判，提出修改建议，教师巡视（倾听并点拨）（5）小组交流修改建议，教师巡视（倾听并点拨）（6）师生归纳提升（7）自主修改作文知识类型 陈述性知识：关于事物“是什么”的知识（描述事物的状态、内容、性质）程序性知识：关于“做什么”“怎么做”的知识策略性知识：关于如何确定“做什么”“怎么做”的知识教学的主体应该是程序性知识，而知识教学的最高境界是策略性知识。陈述性知识只是辅助学生来获得程序性知识、策略性知识，其教学意义是有限的外显知识（言述性知识，明示知识）“知道，而且可以说出来”默会知识（无意识知识，缄默知识）“知道，但说不出来”“只可意会而不可言及不可言说”陈述性知识因为是对事物的状态、内容、性质的描述，是可以说出来的知识，所以往往是外显知识。程序性知识、策略知识中只有一少部分属于可以表述出来的陈述性知识，大部分属于“只可意会不可言传”的默会知识 重构概念?重建话语系统重构概念，重建话语系统（1）知识?? 建构主义知识观（又称之为“参与者知识观“与之对应的是“旁观者知识观”）传统观点认为知识是客观存在的，如书本知识是绝对不变的真理。知识不是游离于学生之外的纯粹客观的东西，是客观存在的真理、实体，而是建构于个人头脑中的?? 主观经验。它与学生的理解方式和学习方式相关???（2）学习学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新建构信息的意义，使主观经验持续变化。这个过程是教师讲解根本无法替代的。 关于“学习”外部信息本身没有意义，其意义是学生通过新旧知识和经验间反复的双向的相互作用而构成的。这其间每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息的积累，并不简单是信息的输入，存储和提取，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的认知结构的转变和重组。程序性知识、策略性知识中那些默会知识的学习总是学生亲自在“不确定”的情境中寻求某种“确定性”的结果。学生自己在不确定的疑惑的困顿的迷茫的多种可能的多种选择的多种头绪的探索中自己作出谋划并寻找到某种确定性的知识。而且----正是这种亲自“谋划”、亲自“寻找”，学生才因此赢得真实的丰富的不可言及、不可言