课题研究怎一个“真”字了得温州市第五十一中学.pptVIP

温州市教育教学研究院 陈素平 2007年5月 课题研究：怎一个“真”字了得 ——以《小学科学过程教学设计的研究》为例 关键词之一：真问题 教育——课程——教学——过程教学 科学素养——科学探究——科学过程 科学的本质——知识——过程 儿童学科学——活动——过程 小学科学过程教学设计 问题的形成：寻寻觅觅，对纷繁的课堂教学现象从不同角度作持续的观察与思考，捕捉到“真问题”。它在研究初期可能并不是很清晰，但一定是基于课堂并超越课堂。 关键词之二：求真 1、基于课例： 例：《马铃薯在水中是沉还是浮》的研制过程 设计1：经验=科学结论 设计2：实验现象=科学结论 设计3：用科学的方法解决问题 符合逻辑地推理 科学的过程 促进理性思维与概念发展 2、对接理论 教学过程理论：叶澜教授对教学过程本质的诠释 学习过程理论：奥苏贝尔的有意义学习 科学过程理论：探究式教学的过程 教学设计理论：加涅的信息加工模型 过程与方法：基于课例，对接理论，走进科研的真实世界，真实地走进科研的世界。它可能会像八章鱼一样将触角伸向教学的不同方面，也可能会做一些迂回思考，但一定是基于教研并超越教研。 关键词之三：真见 1、提出了小学科学过程教学设计研究的理论假设 2、构建了小学科学过程教学设计的基本模式 3、提出了不同教学阶段助学事件的设计策略 4、提炼了科学过程教学设计模式的应用原则 5、形成了过程教学设计的优化策略和典型课例 1、成果的提炼过程：寻求专家 例1：来自课程论专家的建议： —— “有理论有实践”即好成果 例2：教学设计论专家的建议 ——“让别人看得懂”即好成果 例3：数学学科专家的建议 ——“人家拿去可以用”即好成果 例4：科学学科专家的建议 ——“自己的过程经验”即成果 例5：一线教师的建议 ——“我的故事”即成果 基本模式1：“实践——认识”型及其运用 导入学习情境 检索已有经验 警觉、期待 恢复工作记忆、 提供学习支架 获取事实 选择知觉、 语意编码 提供交流合作 整理事实 接受与反应 促进成果发布 评估行为 暗示提取、概括 表达与交流 助学事件（教师） 学习过程与方法 认知过程（学生） 创设问题情境 提出问题 警觉、期待 激起回忆 猜想与假设 恢复工作记忆 选择知觉 促进交流合作 制定计划 语意编码 概括 表达与交流 助学事件（教师） 学习过程与方法 认知过程（学生） 基本模式2：“假设——检验”型及其运用 提供学习支架 促进成果发布 评估行为，促进反思 接受与反应 强化、暗示提取 实施计划 思考与结论 例3：数学学科专家的建议 ——“人家拿去可以用”即好成果 模式应用： “实践——认识”型：研究“是什么”问题 以观察为主要方法 “假设——检验”型：研究“怎么样”、“为什么”问题 以实验为主的课例 技术设计类型的课例 例5：一线教师的建议 ——“我的故事”即成果 成果之五：过程教学设计的优化策略和典型课例 在比较中研究 在对话中研究 在读教材中研究 在精加工中研究 给每一个故事找到一种方法 2、应用检验 ——我怎样说成果“有用” 关键事件1：学生表现 2004年年底全国小学科学教育研讨会在温州市实验小学召开。学生在科学课堂中的表现令与会的全国代表情不自禁地追问：钢铁是怎样炼成的？   ◆关键事件2：教师表现 2006年度省“三项评比” ，温州小学科学教师论文获奖7篇，占全省18.5%，一等奖2篇，占33%；案例获奖8篇，占全省20%；一等奖3篇，占50%；优质课近两届获得省一等奖第一名、第二名。 关键事件3：经验推广 云南 贵州 江西 杭州 表达与交流：点点滴滴，将不同学科背景专家的真知灼见与实践智慧对接，在满堆的“宝贝