设计案例网络课程设计的案例分析.docVIP

设计案例：网络课程设计的案例分析 基于以上对网络课程的教学设计和系统设计的分析，在此选取《计算机辅助教育研究》网络课程作为设计案例，来说明网络课程设计的具体操作过程。 网络课程URL: /course/a1016/index.htm 1.课程概述 《计算机辅助教育研究》是一门面向中小学教师继续教育的教育技术学课程。本课程的教学目标是为中小学教师开展计算机辅助教育研究打下理论和方法的基础，培养中小学教师从事计算机辅助教育研究的能力，提高中小学教师应用计算机辅助教育的水平。 本课程的教学对象是全国各地的1000万中小学教师。主要用于对他们进行学历教育和岗位培训，以帮助他们实现终身学习。本课程的教学对象要求具备计算机辅助教学和计算机辅助管理的基本知识，掌握教育研究的特点、过程与方法。 本课程的教学根据教学内容的特点，采取课程学习和研究实践相结合的形式。课程学习主要是让学员在网络课程所提供的学习专题及学习资源中自己学习，获取有关的基本知识；研究实践主要是让学员根据网络课程所提供的研究工具和研究案例，按照一定的要求设计研究方案或开展研究工作，掌握有关的研究技能。 2.网络课程的设计 （1）《计算机辅助教育研究》网络课程的开发目标 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。根据教学实际情况，本网络课程的开发思路将以课程教学内容为核心，以资源整合与资源建设为基础，以网络化的协作学习、测量评价为手段，建构课程内容、资源环境、工具手段相结合的网络化教学模式。 ①课程内容要反映教育技术学科在计算机辅助教育研究方面的前沿和最新成果，结构体系按照计算机在教育研究中的不同作用进行组织，具有一定的新颖性。 ②课程教学充分体现教师为主导、学生为主体的教学思想。 ③强调理论与实践相结合，注重研究案例的分析和实用性教育研究软件工具的提供。 ④提供完整的课程学习网上测试评价系统和命题工具。 （2）《计算机辅助教育研究》网络课程设计的理论依据 开发网络课程，离不开各种理论的指导，在《计算机辅助教育研究》网络课程的设计中，除了教学系统设计理论以外，主要还有人本主义学习理论、建构主义学习理论和奥苏贝尔的教学理论，下面简要概述这几种理论在网络课程开发中的指导意义。 ①教学系统设计理论 教学设计是实现教学最优化的现代化教学技术。在网络课程开发中，要体现教学系统设计理论的指导，应注意如下几方面： A、强调教与学的结合； B、重视学习环境的设计，包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计； C、重视教学过程的动态设计； D、重视可操作性。 ②人本主义学习理论 以罗杰斯为代表的人本主义认为：学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习；同伴学习和小组学习，可促进学习。 应用上述的观点，在网络课程中应体现如下几方面的特点： A、学生自主学习的设计； B、学习动机的激发； C、学习主动性的调动； D、协作学习的设计。 ③建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。在网络课程中应体现如下几方面的特点： A、情境的创设； B、学生作为认知主体的体现； C、教师作为主导作用的体现； D、知识的意义建构过程的呈现。 ④奥苏贝尔的教学理论 奥苏贝尔将学习分为有意义学习和机械学习，要实现有意义学习有两种不同的途径或方法，即接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是所学知识的全部内容是以确定的方式由教师传递给学习者，学习者只需把呈现出来的材料加以内化或组织，就可以在适当的时候利用它或把它再现出来。发现学习的基本特点是要学的内容不是由教师传递的，而是在意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现。 奥苏贝尔认为能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学习的新内容加以定向和引导，而且是在介绍当前的学习内容之前用语言文字表述或用适当的媒体呈现出来，这就是所谓的先行组织者。 在网络课程中应注意： A、科学选择和设计接受学习和发现学习； B、在接受学习中恰当确定先行组织者。 （3）《计算机辅助教育研究》网络课程的规划与结构 根据课程内容与开发目标，建立如下所示的网络课程结构体系。本网络课程主要由课程信息、课程学习、研究工具、精选案例、研究课例、资源库、在线测试、协作交流等八大模块组成。 《计算机辅助教育研