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教学，要“有效” 江苏省盐城市亭湖区教育局 卞恩鸿 [摘 要] 何为“有效教学”？典型的定义是用“三有论”来描述“有效教学”：“有效果”,“有效率”,“有效益”。教学要“有效”，须解决“备课”、“指导”、“评价”、“反思”四个方面的“有效”问题。 [关键词] 教学；有效；备课；指导；评价；反思 若以“深”“浅”论，授课当有四种境界[1]。一，深入浅出。授课者。二，深入深出。授课者本身学问深，但不善教学。，浅入浅出。授课者本身学问深，但，浅入深出。授课者本身学问，使学生一头雾水，被弄得晕头转向[2]:“有效果”,指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；“有效率”,往往用经济学的方法把教学效率表述为：教学效率=，或教学效率= ；“有效益”，指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。 一、备课，要“有效” 教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”[3][4]备课要备而能用、有利于教、有利于学。写好的教案不能光有固定的格式、工整的书写，而没有反思与修改；不能是那种应付检查、陈旧老套、价值不大、“上课、备课”两张皮的教案。 二、指导，要“有效” “学生的学习是在教师的有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的‘刺激—反应’，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者指导者和促进者。”这是前苏联著名心理学家维果茨基说过的一段话。[5] 指导的有效策略有四个方面：一是有效讲授。讲授清晰明了，掌握节奏，有吸引力。二是有效提问。提问具有清晰性、趣味性、大众性、广度性、深度性和开放性。提问讲究“回答‘卡壳’时，给予启发式指导；回答偏向时，给予规范性指导；回答错误时，给予科学性指导；思考混乱时，给予点拨性指导；问题深入时，给予递进式指导。”[6]有效提问注意在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。提问“十戒”：一戒专叫优生，二戒专找差生，三戒为难学生，四戒突然发问，五戒模棱两可，六戒越俎代庖，七戒不置可否，八戒大而无当，九戒多而琐碎，十戒问答如流。三是有效倾听。倾听，要注意尊重对方，目视对方，理解对方，宽容对方，换位思考。倾听，既要求教师以身作则、率先垂范，也要求学生虚心学习、努力做到。江苏如东的丁银霞老师认为，“倾听是一种尊重，有利于激发学生的自主探究；倾听是一种策略，有利于调动学生的思维碰撞；倾听是一种理解，有利于促进师生的共同成长。”[7]四是有效作业。作业，运用现代教学论、课程论和其他先进的教育技术手段，体现尊重学生主体发展的需要，选择的内容体现开放性，作业方式走向合作完成，强调学生作业的自主性，鼓励学生自主设计、自主实践、自主评价作业。浙江长兴的沈月龙老师把新课程作业模式归纳为以下六种：主题性作业、探究性作业、整合性作业、个性化作业、层次性作业、实践性作业，并作了详尽的解释。 三、评价，要“有效” 评价，本文专指学习中教师对学生的评价，简单地说，就是教师对学生学习中的言行举止进行判断。 有效的评价，它有五个方面的功能：一是反馈指导的功能。学生可以根据教师对自己的评价，了解自己的实际情况，发现学习中存在的问题，便于改进学习。二是提供决策的功能。教师对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，为选拔学生、推荐表彰、提拔学生干部提供决策的依据。三是强化学习的功能。教师对学生学习质量的评价，可以促使学生在评价前对学习内容进行预习，在评价中澄清尚未充分掌握的内容，提高多方面的能力，在评价后奋发图强，争取达到更高的学习水平。四是学习导向的功能。教师对学生评价的内容、标准、指标等在相当程度上左右着学生的学习方式，对学生的学习起着导向作用。五是促进反思的功能。学生根据教师对自己的评价，促进自己对学习结构、知识内容、学习方法、学习效果进行反思。 教师评价，要遵循原则性、诊断性、整体性、差异性、激励性、过程性、发展性等原则，采取阶段性评价、对象性评价、相对性评价、多元性评价、激励性评价策略。[8]文中，斯霞老师教学一个沉甸甸的词语——“祖国”的教学片断，也许对教师有所启发。 师：同学们，什么是祖国？ 生：祖国就是南京。 师：不对！南京只是一个市，是江苏的省会。想一想，比江苏省还要大的地方。 生：祖国是一个国家。 师：不对！ 生：他说得不对。美国和日本也是一个国家，难道他们是祖国吗？ 师：（赞许地点点头） 生：祖国就是我们的国家！ 师：对！祖国就是我们的国家！（严肃、庄重地提高了声调）