2014三级英语综合实践活动的研究报告.docVIP

三年级英语综合实践活动的研究报告 ［摘? 要］本研究依托教师即研究者的理念，对三年级英语朗读教学进行了实践与研究。从思考和选择朗读材料，到实践和探索朗读教学的方法，以行动研究法和调查法为主要研究方法，深入到课堂教学，延伸到课外教学，发现问题，实施指导。旨在帮助学生树立朗读的意识，初步体会朗读方法，培养一定的朗读习惯。同时，在研究过程中，教师通过搜集、筛选和汇总，整理出可供三年级学生朗读的材料，为今后进一步开展朗读教学提供了有用的素材。　　一、 研 究 缘 起　　缘起一：朗读的重要性　　朗读在字典上的意思是“清晰响亮地把文章念出来”。在小学英语教学中，朗读显然不仅包含这种简单意义上的“念”，还包括运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，有助于学生英语思维能力的培养，也有助于听力和口语的进一步完善。听、说、读、写是学习英语的四大法宝，缺一不可。离开了朗读，学生将在无声的世界中学习，学习的不完整性将使学生在英语学习的道路上举步为艰。可见，朗读不仅是学生学习书面语言的一个重要过程，更是为今后能熟练、流利地用英语表述打下良好基础的必备武器。　　缘起二：学生朗读的现状不容乐观　　回忆以往观摩过的一些小学英语课，有时，教师为了营造一个轻松、活泼、热闹、愉悦的课堂氛围，大量得使用游戏、表演等形式，却很少引导学生在课堂上朗读。就算是对话教学，也难得见到学生有机会打开书本好好得读一读课文。因为平时缺乏练习，使得学生在开口朗读时，出现了拖音、节奏较差、读不整齐等不良现象。　　从上面的叙述我们不难看出，朗读在英语教学中的作用日趋明显，而现阶段学生的朗读状况显然已经无法跟上我们对学生朗读水平的要求了。因此，我们有必要从三年级开始，让朗读一路伴随着学生的英语学习历程。　　二、 基 本 认 识　　（一）国内外相关研究的启示　　苏霍姆林斯基指出：要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间（4年）朗读超过200小时以上。英语朗读教学不仅牵涉到学生的智力因素、情感因素、生理、心理等方方面面，它又是各项语言技能的基础。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。”是啊，学曲子贵在能唱，那么学语言当然贵在能说。他还提到：“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。　　（二）三年级英语朗读教学的研究目标　　在这一个学年里，我们遵循“源自学生又回归学生”的原则，以三年级学生为研究的主体，以在学生身上发现的各种问题为研究对象，解决朗读教学的实际问题，把促进每个学生的发展定为研究的终极目标。同时，积极开展教师间的交流与合作，总结和提升教学经验，使课题研究更具实效性，达到教研服务于教学的目的。　　三、实 践 操 作　　在整个实践研究的过程中，教师将教学研究与日常教学实践融为一体，注重自身的学习和成员之间的相互交流，积极开展教师自己的反思、教师与同行的探讨和教师与理论的对话，形成一个完整的研究体系。　　课题研究 教学实践???????? 自我反思???????? 同行交流???????? 理论学习　　（一）准备酝酿阶段　　1、打好理论基础　　要实践就得先学习。在这段时间里，我们实践组的老师进一步学习了英语教育教学理论，并翻阅了一些与英语朗读教学有关的报刊和书籍。我们认为，教育理论蕴含着系统化的知识、方法论和现代文化，对教育实践研究具有一定的指导作用。同时，阅读与本课题相关的文章，可以借鉴同行的经验，将自己认同的理念与方法在实践中体验，在实践中表达。　　2、收集朗读材料　　活动研究的对象是三年级的学生，也就是刚踏入“英语大门”的人。面对这些零起点，或者只是对英语有初步了解的学生，要挑选出适合他们朗读的材料，显得尤为关键。心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。因此，那些篇幅短小，内容简单，形式活泼，趣味性强的可视之为首选。我们通过从《小学英语晨读经典365》、《小学英语快乐朗读》、《小学英语随堂故事》等书籍中寻找，从英语教学网站上下载，自己创编等方式，选择或改编了一些英语儿歌、绕口令等作为朗读的素材。　　3、规定朗读时间　　英语课内的朗读时间由任课老师根据教学计划自行安排。我们主要对课外的朗读时间作了统一，这样便