一个课堂观察案例：正方形的定义和性质.ppt

（3）课堂提问以记忆性问题为主 提问与答问水平频次统计表 教师提问中记忆性问题居多(74.3%)，极少有创造性、批判性问题。学生记忆性回答(42.9%)和机械判断是否(37.1%)）占据回答的绝大部分. （4）课堂提问技巧单一不利学生思考 提问技巧类别频次统计表 学生齐答比例很高（41.9%），回答问题方式单一，教师完全控制课堂。教师多次打断学生或消极批评（13.3%）。 提问后基本没有停（86.7%），不利学生思考。 A. 挑选回答问题方式 1. 提问后，让学生思考 0 0 2. 提问后，让学生齐答 44 41.9 3. 提问后，叫举手者答 57 54.32 4. 提问后，叫未举手者答 1 1.0 5. 提问后，改叫其他同学 3 2.9 B. 教师理答方式 1. 打断学生回答，或自己代答 12 11.4 2. 对学生回答不理睬，或消极批评 2 1.9 3. 重复自己问题或学生答案 13 12.4 4. 对学生回答鼓励、称赞 78 74.3 5. 鼓励学 生提出问题 0 0 C. 停顿 1. 提问后，没有停顿或不足 3 秒 91 86.7 2. 提问后，停顿过长 5 4.8 3. 提问后，适当停顿 3 - 5 秒 8 7.6 4. 学生答不出来，耐心等待几秒 1 1.0 5. 对特殊需要的学生，适当多等几秒 0 0 结 束 语 在平常的教学工作中，一个数学教师的能力是有限的，我们需要相互学习、相互交流，这样才适应不断发展的新要求。也只有通过组织课堂观察形式的教研活动，从而改善学生课堂学习，发展教师专业能力，实现教研活动的实效。 　 《正方形的定义和性质》 ◆背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 ◆教学方法：“边讲边问” ◆研究手段：利用录象带分析等技术，对该课堂教学组织程序和提问等进行现场观察和深度分析。 　　　　按课堂全息记录制作的教学程序表（片断） 　　按课堂全息记录制作的提问技巧检核表（片断） (1)高密度提问是该课堂教学的重要方式 项目 复习提问 讲授新课 例题讲解 巩固练习 课堂小节 合计 教学时间 3’50” 9’37” 11’40” 17’40” 3’37” 46’14” 问题数量 20 26 27 30 12 105 每问题平均占时 11.4” 22.2” 25.9” 35.3” 18.1” 26.4” 各教学环节中所问问题统计表 　　一堂45分钟的课问105个问题连上课老师自己也不敢相信！ 提问分析 （2）把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答 这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性发挥 正方形有哪些性质? 边 ①正方形四条边相等吗? 角 ②正方形四个角相等吗?应该是几度? 对角线 中心对称 ③对角线怎么样? ④一条对角线和一条边所夹的角应该是几度? ⑤一条对角线把这个正方形分成几个怎样的三角形? ⑥两条对角线把整个正方形大大小小分成多少个等腰三角形? ⑧正方形的对称中心在什么地方? ⑦正方形是不是属于中心对称图形? ⑨正方形是不是轴对称图形? ⑩正方形有几条对称轴?它们分别在什么位置上? 轴对称 如：