关于课堂放大示的研究.docVIP

《关于课堂放大展示的研究》课题中期报告 上谷学区中心校课堂研究小组 执笔：王永东 我们组的《关于课堂放大展示的研究》课题，于 2013年被立项为县级课题。课题立项之后，课题组成员随即根据课题计划有序而富有成效地开展了研究工作，现对阶段性研究情况和成果进行总结和汇报。 一、课题实施方案和工作进展 （一）课题实施方案 1、课题的提出 一、课题的提出 随着参与式教学不断深入人心，课堂上学生的主体地位得到了大幅度提升，最鲜明的体现就是学生摆脱了完全“被灌输”、“被学习”的位置，拥有了更多自主学习、自主探究的时间和机会。 但观察我们的课堂会发现，仅仅如此还远未达到真正高效的理想境界。为什么？学生自学了、合作了、探究了，是不是可以简单地以此来认定这就是学生的课堂？事实并非如此。在课堂上，很多教师忽略了学生自学、讨论之后的后续手段，往往不太注重对学生自求自得的成果进行展示与交流。换句话说，学生绞尽脑汁得到的极富个性化的见解并没有对外“发布”的机会，即使教师设置了交流和展示环节，也往往是蜻蜓点水、浅尝辄止。问到原因，教师往往无奈地说：没有那么多富余时间啊！ 的确，学生的展示、交流需要花费较多时间，甚至还会在错误的方向上兜圈子，费时费力，哪有教师直接公布正确答案来得干脆？可仔细想想，这就又回到“满堂灌”了。因此，课堂上要把交流和展示的自学成果作为一个重要环节，要用足时间和精力去做，这样才能保证自学的成功。 学生在自学探究和合作学习中，不可避免地会遇到疑惑。对于这些凭自身力量难以解决的问题，如果仅靠教师想当然地讲授未必能够对症下药。交流和展示的过程也是暴露问题的过程。一个学生无法解决的问题，就拿到学生集体中来研究解决；如果学生群体也无法解决，教师再去讲解也不晚。有的教师之所以不愿意开展学生的交流和展示活动，就是因为觉得学生的结论中错误太多。其实，课堂中的错误本身就是一种财富，教师如果能够找到错误的根源，就会对帮助学生掌握新知识产生积极作用。?? 用交流和展示来激活课堂，不仅能完成对知识的深层次学习和掌握，还能培养学生的学习精神和丰富情感。这样的课堂，自然成为和谐、宽松的课堂。 2、课题研究的意义 （1）、新课程改革的要求 义务教育《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。” 高效课堂是以学生为中心，关注学生的情感培养、个性成长。力主将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，创造平等、自由、民主的氛围，打造“知识的超市，生命的狂欢”。生本教育的课堂符合国家“更新观念、转变发式、重建制度”的课改任务，将课堂真正的还给学生减少教师讲授的时间，增加学生交流展示的时间，让学生经历自主、探究、合作学习的过程。教师则负责创设情境，调控氛围，激发热情，适时点拨，这正是杜威所说的“划船者”与“撑船者”的角色。 美国许多学者都认同学生为主体，教师为引导的课堂角色。心理学家罗杰斯认为，学生是课堂的中心，教师应该以助手的角色出现。他将这种教学方法称为“非指导性教学法”。教育家布鲁纳将学生定义为“发现者”的角色，他认为学生要拥有探索问题、发现问题、解决问题的能力，并为此设计了“发现教学法”。教育家佐藤学说“教师应该把课堂打造成一个对话的空间，来实现和学生的互动”。 以学生在课堂展示为主，就是学生在课堂上汇报自主学习、合作学习与探究学习的成果，学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。 我学区的实际需要 本课题组成员对本学区教师的教育教学进行分析、研究、比较、判断，将传统课堂存在的问题总结如下： 1、课堂的“教”，多是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器。教师是课堂的主角，学生是课堂的配角。?　 2、学习方式是把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，过多强调的是如何教。 3、教师对学生的评价过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价。　　4、课堂教学是一种以知识为本的教学。学生上学不幸福，教师工作不轻松。 5、学生学习方式单一、被动，学生的学习方式缺乏个体性。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。　　 教师教学方式不转变，学生学习的方式就不会改变。只有教师的教学观念转变为课堂教学的组织者、引导者与合作者，学生学习的主体地位才能确立。教师角色、学生角色的转变是课改的必然。学生主体地位的确立以学生在课堂展示为主。就是让学生在课堂上汇报自主学习、合作学习的成果，学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着课堂的效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着学