小组合作学习阅读课中的运用.docVIP

论 文 小组合作学习在阅读课中的运用 ——两节公开课的对比 王燕红 毛锦伟 龙泉市育才中学 龙泉市第二中学 [摘 要] 本文就同一课文以传统阅读教学和小组合作阅读教学进行对比，并就小组合作时出现的一系列问题提出改进意见，旨在提高阅读课的教学效果，培养学生的阅读理解能力。 [关键词] 小组合作，任务，反思 一 、问题的提出 目前的阅读教学存在着“费时多，收效低”的现象，传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，教师采用逐句讲解为主的做法，使学生的学习常常停留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，更达不到“心悟”的层次。而在课程改革背景下提出的任务型教学及合作学习模式，有力地挑战了教师“一言堂”的做法，给课堂教学带来了生机和活力。 二 、理论依据 任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。在教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效的进行语言交际，教师把全班分成若干小组，学生在教师的指导下完成任务，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。 合作学习必须有明确的任务，以任务为载体的小组活动可以提高合作的效率。在初中英语阅读教学中运用任务化的合作学习方式进行教学，充分体现了由感知到理解，再到运用的认知的学习过程。这一过程有利于学生发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，增进对文化的理解；同时也有利于学生思维、想象、协作和创新精神等综合素质的发展。这种教学模式不但让学生积极“动”起来，也能让我们的阅读教学“活”起来。 三 、教学实践 本学年，我们学校要求每位教师必须换年级上公开课。我灵机一动：上学年我在自己班上的一节公开课得到大家的好评，根据这节课写的案例曾获地区案例评比二等奖。今年借班上课，何不换用小组合作方式再上这课呢？两节课的教学思路基本没变，都是以任务链贯穿教学的始终，但是今年改为以小组合作学习方式进行阅读教学。目的在于对比传统阅读课和小组合作学习阅读课的优缺点，为今后的阅读教学提供借鉴和帮助。开课前，我要求同事们注意回忆、对比，如实记录在小组合作过程中的存在的问题，并提出改进意见。下面是本节课的教学过程。（教材来自JEFC Book 3 Unit 13 Lesson 50 STANDING ROOM ONLY） 1、任务一：计算——巧妙设计，小组解答 和学生“预热”后，我在黑板上呈现三道计算题，259×60=？，259×60×24=？，259×60×24×365=？，让每个小组以最快的速度算出答案,然后上讲台写出答案（15,540 372,960 136,130,400）。获胜小组得一颗星。接着利用这三道题即复习前一课的数字表达法，又教学生词multiply---by ---，同时为下一步的课文教学作铺垫。 新旧课型对比：新奇的开端吸引了学生的注意力，小组竞赛让大家很兴奋。6人一小组分工、合作计算，比起传统课型“单枪匹马”地干 ，更快更准确。 2、任务二：填表——扫读加细读，合力填图表。 接着，我问：What do these numbers mean? 学生快速阅读第一、二段，找到问题答案。（三个数字分别代表一小时、一天、一年世界人口增长数。这三个数字使同学们强烈地意识到世界人口增长之快。）接着让同学们仔细阅读第三段，小组共同完成下面表格，并用In…(years),there were(are)…people in the world / the world’s population was/ is …等句型向全班汇报答案。（附表） period population ( million ) 2000 years ago 500 at the beginning of the twentieth century 3,600 1990 6,000 2010 同事点评：利用表格来体现段落的时间线索，使学生在填表过程中理顺思路，分清层次，达到更好的阅读效果。小组分工、合作完成表格（小组成员口述、记录员作记录、小组长汇报）使每个同学都参与到活动中来，大家共同完成任务，在这个集体中每个人都有荣誉感、成就感，从而更能激发起学生英语学习的兴趣与热情。通过填表，