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从生活中来到生活中去 怀来县 梅雅娟 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！今天能坐在这里，我感到十分荣幸，感谢康老师给我提供了这次跟大家一起学习和交流的机会。去年11月份，我有幸参加了市初中化学优质课评比活动，讲的是人教版第七单元课题1《燃烧和灭火》一课，今天从以下五个方面谈谈我对这节课的设计。 一、教材分析 （一）教材的地位及作用 《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容；是在学生学习了碳、硫、磷、铁等物质燃烧的现象及二氧化碳的性质、用途之后安排的。这样学生很容易从熟知的燃烧现象入手，去探究燃烧的条件和灭火的原理。从而认识到自然界的一切变化都是有规律的，自然界的一切规律又都受到一定条件的制约。人类只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。 通过本课题的学习能够使学生对“燃烧”有更深入地了解，并且教会学生将知识应用于实际之中，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。 （二）学情分析 在学习本课题前学生的情况： 1、已有的知识：（1）燃烧的本质—有新物质生成的化学变化；（2）一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；（3）生活中关于燃烧的常识。 2、欠缺的东西：（1）对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊；（2）知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”； 3、学习的困难：虽然在物理学中较多的接触了控制变量法，并且有一定的基础。但在化学学习中不懂“如何使用控制变量法”、思路不清、设计实验方案不完善等。 （三）教学目标分析 根据课程标准的要求及教材编写特点，结合学生已有的认知基础，我确定本课教学目标为： 知识与技能 1.认识燃烧的条件,知道灭火的原理和方法。 2.能用化学知识解释日常生活中的某些现象。 3.知道防火和自救的知识，培养学生的自护自救能力。 过程与方法 1.初步学会运用实验、自主探究、观察等方法获得信息，学会运用比较归纳等方法对获得的信息进行加工。 2.初步学会运用控制变量法设计实验。 情感态度与价值观 1.学会用辩证唯物主义的观点认识事物，用发展的眼光看待事物，使学生体会到：人类只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。 2.通过对火灾危害与防护方法的学习，增强安全用火的意识。 （四）教学重点、难点 重点：燃烧的条件和灭火的原理 难点：初步学会用控制变量法研究燃烧的条件及运用化学知识解决生活问题 （五）课时安排 本课题共两课时，本节课是第一课时。 二、教法分析 为了落实教学目标，突破重难点，很好的体现《课标》中的思想，我在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学方法。另外采用多媒体辅助教学将探究的过程、讨论的情景直观的展示给学生，使学生加深认识，深化理解，提高学习能力。 三、学法指导 俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要。我选择的学法有控制变量法、实验探究法、自主学习法、比较归纳法、举一反三法。控制变量法是探究实验中最常用的方法之一，运用“控制变量法”来指导学生完成对燃烧条件的探究，使学生在设计实验方案、概括、归纳等方面的能力得到了提高。 四、教学过程设计 根据建构主义学习论与探究教学论，结合本课教材内容以及学生认知水平，我对教学过程作了如下的设计： （一）本课的设计思路 提出问题猜想假设 提出问题 猜想假设 制定方案 设计实验 对比分析 选择方案 实验探究 得出结论 反思评价 改进装置 生活 化学 生活 燃烧定义 燃烧条件 灭火原理 本课从日常生活中学生熟悉的燃烧现象出发，归纳燃烧的定义并引出问题——“物质燃烧需要什么条件”。让学生在猜想、设计、对比、实验、质疑、总结、反思、评价过程中主动体验探究的过程，养成科学的态度，获得科学的方法。利用燃烧的两面性引出问题——“灭火的原理”，由火灾对人民生命财产的危害，将学生带入应用知识解决社会生活实际问题的情景，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。使学生体会到“化学源于生活也应服务于生活”的新课程理念。具体教学过程如下： （二）本课的教学过程 环节1：开门见山，引入课题 板书课题后多媒体展示两幅图片（配旁白：燃烧是一个非常久远的话题，同时这个话题也非常亲切） 设计意图：使学生了解利用燃烧反应的历史并初步感知燃烧与生活及社会发展的密切关系。 环节2：分析归纳，燃烧定义 利用学案展示问题1：生活处处有燃烧，你能说说见到过的燃烧吗？ 问题2：这些燃烧现象有哪些共同的特征？ 学生举例，分析它们的共同特征，归纳总结燃烧定义。 设计意图：既培养了学生比较归纳的能力，又创设了化学源于生活的教学情境，增强了学习化学的兴趣和动机。 环节3：合作探究，燃烧条件 该环节又包含以下5个环节。燃烧所需的条件，学生从平时的生活经验中已可以了解，因此我把主要时间用在对“燃烧的三个条件是否缺一不可