第四单元-数大小的比较.docVIP

课题名称：小数大小的比较 教学年级：四年级下册一、教学内容分析?1．教学主要内容?人教版义务教育课程标准四年级下册《小数的意义和性质》第四课时《小数大小的比较》教材第60页 ?2．教材编写特点本课时内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握了小数 基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学从解决问题入手列表的方式给出 了4位同学的跳远成绩，要求他们排出名次，引入了小数大小的比较。为了避免学 生比较时误认为小数的位数越多，这个小数就越大，教材分三步呈现了比较大小的 方法：先比较整数部分；整数部分相同的，比较十分位；十分位上的数也相同，比 较百分位。学生可以在教材的引导和老师的适时点拨下完成学习任务。 ?3．教材内容的核心数学思想 本节课老师通过设置学生生活中的情境，适时的点拨，放手让学生联系生活实际，独立思考，小组合作归纳小数比较大小的方法。培养学生猜想能力、总结归纳能力，渗透比较、类比等数学思想。 ?4．我的思考? 通过比身高，比长度，比跑步时间等不同的情境，让学生加深对比较小数大小的进一步理解。并且使学生能够根据实际情况，来灵活运用所学的知识解决问题。 二、学生分析?1．学生已有知识基础 学生在以前已经学习了“整数大小比较”，在三年级下册的时侯学习过比较简单的一、两位小数的比较方法。 2．学生已有生活经验和学习该内容的经验 小数是学生日常生活中经常见到和应用十分广泛的知识，比较小数的大小学生也并不陌生，本节课就是要利用学生在日常生活中的经验，指导学生归纳出比较小数大小的具体方法。 ?3．学生学习该内容可能的困难 虽然本部分知识学生理解起来并不是很困难，但是让学生能够在不同的情境中灵活的运用本节课的知识，学生可能存在着一定的困难。并且小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。 ?4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。 自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。 ?5．我的思考：? 在教学中和练习中设置不同的情境，例如：比较姚明、刘翔……的身高，比较跨栏和跳远的成绩等。让学生体会到，在比较时要注意考虑到被比较事物自身的性质，灵活的运用知识来解决问题。 三、学习目标（以学生为主语） 1、掌握小数大小的比较方法，会正确比较小数大小，加深对小数意义的理解。 2、通过解决实际问题，培养迁移类推能力和探究意识，发展数感。 3、验数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。 四、教学活动?教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。 （1）复习引入 ，设置具体的情境，复习比较整数大小的方法。 （2）探究新知，通过“比身高”的情境，学生小组合作，自主尝试探究比较小数大小的方法。 （3）巩固练习，进一步巩固比较小数大小的方法，使学生能够灵活的运用所学知识解决实际问题。 （4）课堂总结，让学生谈谈自己这节课的收获，对本节知识进行回忆和梳理。1．活动内容2．活动的组织与实施 教师导学 学生活动 教学意图 教 学 过 程 一、复习引入 1、同学们喜欢看体育比赛吗？ 前几天老师去体育馆看了一场篮球比赛，请同学们看一下门票的价目表：A区：850元，B区：1280元，C区：980元，D区：820元 请同学们选择两个区的票比较一下，谁贵谁便宜？ 2、引导学生总结比较整数大小的方法。 二、探索新知 1、情景引入：比身高 同学们你们喜欢篮球这项运动吗？谁是你最喜欢的篮球明星？（多生回答：姚明）老师也很欣赏姚明，你知道姚明的身高是多少吗？（课件出示姚明身高），这是谁？（课件出示刘翔）如果让姚明和刘翔比比身高。 （1）姚明(2.26米)与刘翔（1.89米）谁高？你是怎么想的？ 观点一：姚明比两米多，刘翔比两米少。所以姚明比刘翔高。 观点二：姚明有两米多，刘翔只有一米多。所以姚明比刘翔高。 观点三：姚明身高的整数部分是2，而刘翔是1，所以姚明比刘翔高。 小结:先比整数部分，整数部分大的数就大 （2）刘翔与跳跳（1.49米）比身高？谁高？你是怎么想的？ 观点一：把身高化成厘米刘翔是189厘米，跳跳是149厘米，189比149大，所以刘翔的身高1.89米比跳跳的身高1.49高。 观点二：1.89米和1.49米整数部分都是1表示1个1，1.89的十分位上是8，表示8个十分之一，1.42的十分位上是4，表示4个十分之一，八个十分之一比4个十分之一大所以1.89比1.42大，刘翔比跳跳高。 小结：（板书：整数部分相同，再比较十分位） （3）跳跳与乐乐（1.45米）比身高？谁高？你是怎么想的？ 小结：（板书：整数部分和十分位都相同，再比百分位） （4）师质疑：整数部分、十分位、百分位