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小学信息技术“小课题”教学形式的研究
结题报告
长兴县第二小学 史 亮 张森霞
【摘要】“小课题”教学形式,有着探究性强、自主性强、趣味性强、目标性强、过程性强等优势,在很多学校都获得推广。但同时也存在着不足,分析了“小课题”教学形式的成果和不足之处,本文从“小课题”的选取、实施、评价三个方面来阐述此教学形式的内容。
小课题研究是一种学习方式,是新课程改革,特别是综合实践活动课程中的一个亮点,它以学生自主选择的、直接体验的、研究探索地学习为基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容,以学生个性养成为基本任务的。信息技术课程和其他课程一样,也要关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为除了具有现代人标志外还要有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
【关键词】小学 信息技术 小课题 教学形式背景与意义
21世纪是一个“知识化、学习化”的时代的观念已经越来越被广泛接受,成为人们的共识。学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活和学会生存与发展,在当前培养学生的创新精神和实践能力则更为紧迫。教育工作的重心不再是仅仅教给学生一些固有的知识、技能,更重要的是教会学生自主学习的方法和塑造其新型、健全的人格
10岁左右的小学生模仿能力强,胆怯心理小,是学习新东西的最佳时间,我国普遍从三年级起开设了信息技术课程,我省现在关于信息技术三年级的教材以贴近学生生活的语言设计,图文并茂的课文,深深赢得了孩子们的喜爱。三年级的孩子对信息技术的学习普遍表现出了浓厚的兴趣。可是到了四年级,对电脑有一定了解的学生出现了两极分化现象。随着知识量的增加,到了五年级学生学习情况的两极分化愈加明显,实践操作中不会的人数呈上升趋势。分析其原因,除了学习难度的加深外,一方面课堂时间量的分配比远赶不上语、数,英;另一方面就学习本身而言,课堂学习效率降低,学生纪律差,听不进课成了影响小学生学习信息技术的最直接原因。
信息技术技能是一个新时代人员基本的能力。信息技术教学教的不是一般的知识,而是一种技能,一种学习的技能、创新的技能、综合运用知识的技能。但是,目前的信息技术课教学多采用一课一练或一课多练的形式。通常教师先使兴高采烈的学生静下心来,用个抽象问题将学生镇住,接着详细演示,让学生按步骤跟着练习。这样的教学,表面看来教师严谨、认真,学生在教师的带领下不出差错的完成学习任务。实质上枯燥的教学、重复的形式使学生非常不满,过多的任务使学生心理压力增大。最终学生的学习缺乏独立性和创造性,面对新问题手足无措,知识和技能的综合应用能力差。因此,非常有必要采用“小课题”的教学方式,让学生能够在学习了信息技术基本操作技能的前提下,学习创新、综合运用知识的能力。
二、本课题的依据:
(一)、理论依据:
1、建构主义理论:认为人的认知结构是具有整体性的,同时也是可以发展的,在实践的过程中,通过类比和顺应来实现个体内部知识结构的调整。这一过程就是建构的过程,因此,学生的学习是一个动态的过程,学习的过程就是通过学习的活动达成学生与环境的交互作用,实现认知结构的螺旋上升。
2、活动教学理论:活动教学倡导“活动决定人的发展”的论点,认为在人与环境,人与教育,人与遗传的三对关系中,活动是最关键的因素。
3、人本主义心理学习理论:马斯洛认为,人的本能需要以层次形式分布,位于层次底部的需要比上面的需要更为有力,更为强烈。强调人的生命的意义在于自我实现。引导学生开展小课题研究,就是让学生对学习和生活中的问题进行探究、实践,实现自我价值。
4、新的科学课程标准:新的课程标准把探究放在教学目标的首要位置,指出“科学探究是科学学习的中心”。
(二)、实践依据:在美国,小课题称为project。在美国教学材料中,有很多project。学生非常有兴趣地完成这些小课题。在完成小课题时,学生往往进行合作交流。学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程,学会一些探索方法,最终完成课题。
在我国,小课题的研究,也受到极大的重视,成为改善学生学习方式的一个重要方法。小课题教学形式在其他学科的教学中已经被应用。在信息技术学科中只有个别学校尝试研究过。全国部分学校的成功经验。近几年来,部分学校关于研究性课程、探究性学习取得了可喜的进展,为我们引导学生开展小课题研究提供了许多成功的经验。
(三)、理论与实践:
1.课题面向我校的信息技术一个学科,我校目前信息技术组一个,成员共三名,都是信息技术专业教师,平时全部在第一线担任任课教师,具有较强的业务水平和课堂经验。为了使我们小组对此课题的研究和认识所有提高,我们还通过了对学生的问卷调查、各级各类教学研讨的反馈信息作为分析和
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