任务式学习培养语言的交际能力.docVIP

任务式学习培养语言的交际能力 牛津英语是一套以语言教学思想为体系的教材,注重学生语言运用能力的培养,通过任务学习,有效展开语言交际活动,使语言技能得到充分训练,从而加深了语言知识,语言概念的理解,它借鉴了母语教学的相似之处,通过自然的语言,耳濡目染渐渐成形语言能力。 一、任务学习教学模式nbsp; 任务学习教学模式把教材分为三个阶段,前学习任务(Pre-task Preparation)学习任务(While-tasknbsp; Procedure)任务学习 (Post-task activities)这三个阶段又为三个教学步骤,导入(Presentation)巩固 (Practice)和运用(Production)。导入基于复习的基础,巩固基于练习的基础, 每个步骤相互紧密,一环扣一环,缺一不可,但是他们之间又相互交织,步步紧跟,即从复习旧课到呈现新课,从机械操练到交际或半交际活用,从口头练习到书面巩固,在课堂教学的活动中建立递进和螺旋升级的意识,把教学引向深入推向高潮,在多信息,勤反复,快节奏,高密度的课堂教学气氛中,帮助学生卓有成效地学习,最终达到学以用的目的。 二、任务式学习模式,目标明确操作性强 Tasks 和 Activities 提供了丰富的活动材料,及多样化的练习方法,使学生有效地、大量地获取和接受语言信息,有充分地练习机会,从而达到学会用语言进行交际的目的。这些活动的设置出现在学生用书,语法练习,练习册,活页资料中的各项习题里,牛津英语教材中每个“part”都标有该活动的方法。 等任务,目标明确,能让教师和学生一看见标题就知道接下来该做什么,这些练习,丰富新颖,贴近生活,感情真实,容易操作。大家围绕一个具体任务开展活动(task based activities)即每一个练习都要解决一个问题,或做成一个事,例如调查问卷,制作三名治,画一个familynbsp; tree ,这些活动由于任务具体,时间明确,有材料,(表格、食物、图画)可操作,学生特别有兴趣,吸引力强,气氛活跃,到达在用中学,学中用的原则,教学效果非常好。 三、任务学习重在交际能力的培养 任务学习重视语言结构的交际功能和实际使用,二期课改英语学科课程标准,明确提出了外语学科的培养目标是“学以致用”……“用”字鲜明地突出了外语教学的首要目的是交际运用,而不是语言知识本身。交际语言教学思想认为,交际是语言最本质的特性,语言是交际工具,而不是一个知识体系,教语言应当教学生怎样用语言,用语言才能达到交际目的,而不是让学生掌握一大堆不会用的语言知识,任务式教学模式正是顺应了这种趋势,突出交际,重视学生使用英语能力。 1、任务学习,为语言交际能力培养提供实践机会,从表面上看前任务学习是语言知识和语言的结构学习,任务学习和后任务学习才是培养交际能力,事实上,从语言的输入到语言的输出始终在进行交际活动,这种活动借助直观教学,借助情景,图片、食物、开展师生、生生的互动,是活用语言,用语言表达信息,用语言表达思想,用语言去做一系列的事情,这就是交际能力的培养。每一个教学步骤离不开一个“练”字,复习旧课是温故知新的“练”,呈现新课是机械操“练”,巩固是活用“练”,具有真实意义的“练”,它是练习的高潮,通过这些“练”,才能将知识转化为能力,而以往课堂上的练只是朗读、背诵、词性替换,句型转换,这些练,离不开书本,只能算是语言形式的操作,而任务式学习,将语言形式的练习逐步转化为以主题为中心的“练”即表达真实含义,进行交际,例如:6B、Module4 在学习的功能时,我们将水果、食品带进教室,学生马上反映出 What would you tike……?nbsp; Would yon like……?我们在这些水果上贴上 Sweet、 sour、 spicy、nbsp; tasty 的标签,引出The apple is sweet. The lemon is sour. These crisps are spicy.nbsp; Sausagesnbsp; are tasty . 接着教师提问,Would you like apples?学生答, I’d like to,nbsp; 又问:Why学生马上将以前学的知识联系起来,Because,……答对了就将食物分给同学吃,学生兴趣勃勃,勇跃交流,在欢声笑语中,学生们既尝到了美味食品,又尝到了学习英语的乐趣。 2、任务式学习在真实或模拟真实情景中进行交际,可以将练习引伸到课外,6A Module 2 U3 my street 单元中,根据任务学习要求,向学生布置小组活动,到马路上调查车量和车型,学生带好事先准备的活页材料,在马路边观查,学生们非常投入,相摸相样进行调查,用英语交流 Can yon see cars?nbsp; Y