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国外中小学创新教育的摭谈 创新是一个民族进步的灵魂。江泽民主席在第三次全国教育工作会议上明确指出:教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。这是对现代教育性质和功能的高度概括。为了深入实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,把教育办成培养创新人才的摇篮,我们有必要对国外中小学创新教育进行学习和借鉴。 一、历史、渊源流长 创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题。创新教育是人类教育的重要组成部分,它随着人类社会和整个教育的发展而发展。综观教育发展的历史,创新教育可分为以下三个阶段: 1、启蒙阶段 教育具有社会性,是人类特有的社会过程。人类文明发展的历史是一部创造的史诗,创新使人类社会获得了文明和发展,人类的创新是教育的结果。创新教育是整个人类教育中最重要的组成部分。 如果把人类教育史比作一条长河,那么世界着名的教育家就是这长河中的颗颗明珠,创新教育就是这些明珠的光芒。在十八世纪之前,虽然创新教育没有从整个教育体系中分离出来,但教育家在他们对教育的论述中包含了大量的有关创新教育的真知灼见。 古希腊着名的哲学家苏格拉底要求启发学生去寻找正确的答案,主张教师成为使学生产生新思想的“产婆”。 法国自然主义教育思想家卢梭强调要教给学生研究学问的方法。法国十六世纪着名教育家蒙田主张教学方法要实行启发式,发展儿童的自动性、创新性和好奇心。 伟大的捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出,反对教学上的权威原则??只要学生盲从,不要学生理解。 2、形成阶段 创新教育的形成经历了坎坷的发展。创新教育的形成是与创造力和创造发明的心理研究联系在一起的。 早在1898年想象和创造力的先驱、法国心理学家波扬认为:“迄今我仍仅仅获悉了创造发明的一般情况。” 为了探索创造力和创造发明的奥秘,许多哲学家、教育家和心理学家各自站在他们的立场上开展了研究。 笛卡尔和斯宾诺莎把创造力与理解力、逻辑思维联系在一起,休谟从经验主义心理学出发,认为创造力是邻近、相同或相反事物结合的产物。 本世纪二、三十年代格式塔心理学家马克思、韦特海默发表了《创造思维力》一书,分析研究儿童、成人和名科学家包括爱因斯坦的创造思维,提出了对创造力的独特见解,这是对创造力研究的一个重要里程碑。 1907年哲学家柏格森发表了《创造进化论》,从理论上论证了创造对人类生活的重大意义,强调“我们是自己生活的创造者,每一瞬间都是一种创造”。 1908年法国科学家彭加勒撰写了《科学与方法》,因此,对创造的研究成了本世纪的时尚。随着理论研究,一门新型的教育学科诞生,这就是创造学,它将创造理论和方法应用于教育活动,产生了创新教育。 最早把创新教育的实践落到实处的是美国,1936年,美国通用电气公司举办了创新培训班。 3、发展阶段 第二次世纪大战后,随着科学技术的发展,创新教育取得了实质性的发展,在理论研究上,研究内容、研究方法和研究工具有了新的突破,特别是美国芝加哥大学对创造力作了系统的对比研究,首先制订了创造力的测验。 80年代末,许多学者在总结、借鉴以前关于创造力理论和实践研究的基础上,结合实验研究,提出了关于创造力的新认识、新理论,其中最有代表性的是斯腾伯格1988年提出的“创造力三维模型理论”以及他与洛巴特1933年提出的“创造力多用理论”。在实践上,对培养创新能力的操作有新突破,美国、日本等国的着名企业提出了开发创新能力的操作要求,初步形成了系列训练的方法。他们建立了创造力开发研究中心和咨询公司,开设了创新训练课程,以促进创新人才的培养。 当今世界的多元化、一体化和信息化的特征源于人力资源中最宝贵的部分??创新正在生活的每一角落里全面铺开。创新能力的开发已经直接关系到一个国家的发展和实力。因此各国对创新能力的开发越来越关注。如: 美国总统提醒人们:“我们正跨入一个新的时代??亟须一种新的创造精神的时代”。日本人也提出:“独创是国家兴亡的关键”,开发国民的创造力是“走向21世纪的道路”。由此可见,开发创新能力是未来社会和知识经济发展对人提出的要求,也是当今世界教育改革的潮流。 二、目标:培养创新人才 实施创新教育首先要制订目标体系。 在制订目标体系之前,必须弄清创新的概念及其特征。 韦特海默在《创造性思维》一书中指出:“创造性过程通常是这么一种形式,为了获得正确的认识,开始重新怀疑,并重新研究一切”。 J.E.德雷夫达尔认为:“创造力是人产生任何一种形式的思维结果的能力,而这种思维结果在本质上是新颖的。” 不同研究者从不同的角度,对创新能力有不同的解释,一般可分为广义和狭义两种。 广义的创新概念,是人们(包括儿童)在各自领域,以同样的质和量的水平,产生新东西(包括思想、观念)的活动方式。 狭义的创新概念则是产生前所未有的新东西的活动方式。 不管狭义的,还是广义