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在路上”——关于语文新教材的体验和反思 实验中学分校 初一语文备课组; 试用人教版语文新教材已有一年，用一部外国小说的名字比喻，我们已“在路上”。一路上，我们全组老师谨小慎微而又饶有兴致地领悟着新课改精神，演绎着新课改风貌。如今，我们的感触颇深，收获益丰。在此，我们谈谈实践中的所思所为所感。; 人教版《语文》包装精美，内容丰富，充满浓烈的人文和时代气息，让真正热爱语文的人找到了回归的美感。徜徉在文学的浩浩旅途，追慕大师的潇潇遗风，左手携 起诗歌的雨露，右手怀抱散文的芬芳，灵动的文字是嬉戏的清风，朗朗的音律如悠远的牧笛……一如人生所有的境界，让生命回归，寻到自然。教材十分开放，较旧教材而言，它是新时代的产物，是活脱脱的师生驰骋的舞台。教材推崇薄书厚读，它始终以载体形式让师生在其间走个来回。教材内容既生活化又理想化，它一会儿让人着实可见，一会儿又虚无缥缈，它植根于现实，又寄托许多美好的幻想，既有对生活的描绘和体悟，也有对美好事物的憧憬和幻想。它乘载着师生一同领略奇山秀水，饱览古今中外名作，了解各地风俗民情，感受人间真情，谱写动人诗篇，体会做人真谛。有了它，学生的知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的形成就有了依托，有了保障。; 手持新教材，该如何使用它呢？显然，我们杜绝那种穿新鞋走老路的做法，要求师生以发展的眼光来对待它。我们力求转变教材的地位，转变师生的角色，转变教学的方式等，以此来提高教学的功效。; 一、 教材地位的变化; 在教材地位上，它不再成为所谓的“圣经”，不仅仅是“文本”，更是被教师和学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的一种课程，是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。它允许并倡导师生对给定的内容有其自身的理解，对给定内容的意义有其自身的解读 ，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断地转化为“自己的课程”，实现对教材的创生和开发。; 二、教师角色的变化; 实行了新课程，教师在语文教学中的最大变化是角色的变化。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中失去了第一主角的地位”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。; 三、教师行为的变化 ; 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应变化。; 首先，我们在对待教学关系上，强调帮助、引导、促进学习。在对待师生关系上，我们强调尊重、赞赏。在对待自我上，我们强调反思。在对待其他教育者的关系上，我们强调合作教育。; 四、教师教学方法的变化 ; 国际教科文组织反复强调：21世纪教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。”综归一点，就是要“会学”、会自主、合作学习。这就要求教师在教学过程中要以学生为中心，要讲究教学方法，要千方百计地创造教学情境，激发学生的兴趣与求知欲，使学生积极主动地参与体验教学过程，并在这一过程中构建新知识，提高技能，养成自主学习的方法与习惯。所以我们1、创设情境，激发学生自主阅读的热情。2、启发诱导，培养学生主动质疑的意识。3、讨论探究，训练学生自主解释疑的能力。 4、合作学习，因材施教，使每个学生都得到发展的目标。5、制做实用有效的多媒体辅助教学课件，使之成为促进教学方法现代化、提高教学效率和质量的有效手段。; 五、教师教学语言的变化; 在所有教学手段中，最重要教学手段的就是教师的教学语言。教学观念的改变必然体现到教学语言中来，思想指导言行，言行是思想的外壳。伴随着新课程新理念的深入人心，我们的教学语言有新的内涵和新的形式。因此，我们多用精练隽永的语言点拨，避免罗嗦重复的语言；多用了导演式的语言启发学生，少用演员式的语言，让学生“唱戏”，让“观众”把目光投向待发展学生；多用引导性的语言让学生学会学习，少用指令性语言让学生消极“应试”。多用了商量性语言引导学生思考，少用定性语言进行评判。多用鼓励性语言扶植学生可贵的探索精神，少用复定性语言浇灭其思想火花。来充分促进学生的发展。; 六、学生学习方式的变化; 生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。如果一个在学校度过9年或12年生活的学生，整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背，简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样的学生，怎么会有创新精神和创新的能力，怎么能够不唯书、不唯师，怎么能够成为一个独特的自我？于是我们学习新课标，努力改变学习方式。; 1、