小学“综合性活动课”探索.docVIP

小学“综合性活动课”探索 “综合性活动课的设计原理、活动形式、操作方法”是“活动教学与中小学素质教育实验研究”这一课题下的子课题。自1992年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》并将活动课程纳入中、小学的课程体系以来，活动课的改革成为课程改革的热点。此次将改革活动课列为“活动教学”实验研究的一个子课题，旨在探索、研究一种新的课程及教学模式——即以综合性学习为主要内容，以学生主体的活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织模式，并构建相应的课程编制体系和指导、评价体系，以推动、甚至更有效地实施中小学素质教育。我于1996年3月开始接触并着手进入“综合性活动课”的前期实验，实验班级是一年级一班，截止到6月初，我一共做了六个方案：《春天的秘密》、《我长大了》、《走进春天》、《看校园，新行动》、《水果的聚会》、《大海的礼物》。在方案的设计和实施的过程中，我注重内容设置的综合性和学生学习的实践性。《走进春天》，让学生到熟悉的花园中去发现春天里自然界的各种变化；《看校园，新行动》，让学生主动地去了解周围的环境；《我长大了》，让学生在家人及老师的帮助下，感受成长的喜悦。在活动中，很多时间都用于学生的自主活动、小组讨论、绘画、做手工等，每一个方案从设计到实施，以及课后的教师教学环节得失分析、学生情况分析，我都做了认真详细的记录及资料积累。以下，便是我在实践中的几点体会：与其说是体会，倒不如说是孩子们在活动中的表现带给我的启示。当我根据一年级孩子的特点，根据我们所处的社区环境，融合我自己的想法，去设计、实施这六个活动的时候，我的初衷很简单，就是要给孩子们一种自由——离开课堂、离开老师、离开书本，离开这个单纯简单的环境，去亲近大自然，去感受生活，去做孩子天性中想做的事。在我的眼中，他们太小了，他们的知识太少了，对于他们会在活动中获得怎样的发展，我想象不出。但是孩子们在活动中那虽稚拙却不乏智慧，虽纯真却并不简单的表现和感受让我惊讶了，感动了！我们师生之间变得如此平等，我们都是同样的生命。他们在活动中所获得的发展和提高，正是作为人的发展和提高，而且关系到明天他们在社会中的价值体现，甚至生存能力。一、活动带给学生的是认知、情感、行为的统一协调发展在《春天的秘密》、《走进春天》两个活动中，我和孩子们走出课堂，去学校周围的花园观察自然的变化，甚至在下春雨的时候，跑到蒙蒙的雨中亲身去感受春天。孩子们用图画和夹杂着拼音的文字生动地记下了他们的感受——“迎春花很神奇，先开花再长叶子。”“冬青树绿绿的叶子，阳光一照，上面很滑，就象涂了一层油，非常绿。”“雨水跑到哪去了？它被泥土吸走了，给泥土里的种子喝没了。”“蚯蚓在草地里活动，它被切断后，还可以长出来。”这是孩子们认知的提高。“我真想拥抱春天！”“我希望世界永远是春天！”这是发自孩子们内心的情感体验。“同学们要爱护大自然，不要乱扔东西。”“有很多小草被踩死了，我对同学说，不要乱踩小草。”“我发现湖水被污染了，那些人们的思想可真差呀！”这是孩子们通过亲近自然而自觉表现出的爱护环境的意识行为。可见，孩子们通过活动，得到的并不仅仅是认识了几种花草，发现了一些虫子，更多的是情感上慢慢建立起的那种对自然的亲和力。他们感受到了自然，热爱自然，这美好的情感促使他们去爱护花草，去保护自然。如有的孩子在活动中主动去阻止两个在两棵小树间绑吊床的成年人。这种行为正是缘自于对自然热爱的情感。活动后，还常有孩子兴奋地向我报告他们在路上又发现了什么花开了，又种下了一颗什么种子，那份喜悦感染着成人的我。入学会感受自然，能常被自然感动，这正是人格中的健康因素所在。身处繁华都市，忙碌的现代生活，这种“人格”稀少而可贵，我们应该给孩子这样一个学习的机会。二、活动让学生学会自主学习无论是《春天的秘密》、《走进春天》，还是《水果的聚会》、《大海的礼物》，在活动过程中，孩子们都遇到了课本上找不到，但他们却很感兴趣，想迫切知道的知识——怎么种向日葵呀？花种种下去怎么长出来呀？水果从外国运来为什么不坏掉？水果价钱差这么大怎么回事？涨潮落潮怎么回事？海水为什么是蓝的？海底怎么样呀？这些问题有些是和活动本身有着密切联系的，有些是活动中的问题引发的新问题，有些是孩子的好奇心、探索心，为了完成一份他们自以为出色的作业卡，他们开始学会自己去寻找所需要的知识。他们知道种花、种向日葵，该去问有经验的爷爷、扔奶；打听水果的事该多问问常去市场的妈妈，甚至问问卖主；《十万个为什么？》丛书里“为什么”最多，他们学会分辨哪个问题在哪本书中查得到，学会看目录，还知道把和自己参加的活动有关的“为什么”全划出来。当他们在课堂上讲解那些“为什么”时，尽管有些问题他们也还不十 分明白，但他们很自豪，因为这