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教育学书本整理 亲，此教育学资料基本是11生本1班的老师（听说是出题老师之一）在书本画的重点，经本人整理而成，选择你所需的吧，希望对你有所帮助。祝考试顺利结束！!!!!! 学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。 现代学校教育制度的类型：双轨（西欧）学制、分支型（苏联）学制，单轨（美国）学制 中国学校教育制度改革趋势 88 学校教育与社会的联系更为密切 学制的弹性化、开放性的特征日趋明显 高等教育的大众化、普及化 普通教育和职业教育一体化趋势日益增强 现代学制逐渐向终身化方向发展 教育资源的概念：所谓“政策”，是指“国家和政党为实现一定历史时期的任务和目标而规定的行动依据和准则。 教育政策是一个有目的、有组织的动态发展过程，是政党、政府等政治实体在一定历史时期，为了实现一定的教育目标和任务而平衡各方面教育利益、协调教育关系所规定的行为依据和准则。 92 教育公平问题 98 两种学生观：外塑论、内生论 104 青少年的合法权利：生存权、受保护权、发展权、参与权、受尊重权利 109 学生发展的一般规律 115 学生发展的顺序性 学生发展的阶段性 学生发展的差异性 学生发展的不平衡性 教师劳动的特点 128 倒动对象上的特点—复杂性 学生是具有能动性的人；学生是未成熟性的人；学生是整体发展的人；学生是独特性的人 劳动手段上的特点—示范性 劳动过程上的特点—长期性 劳动性质上的特点---创造性 首先。教师劳动的创造性表现在因材施教； 其次，教师劳动的创造性还体现在教师要创造性地更新劳动的内容和手段； 再次，表现在教师对复杂多变的教育情景的机智处理上； 最后，教师劳动的创造性还表现在教师对学生的创造性思维的引领。 劳动形态和劳动成果上的特点—个体性与集体性 教师的权利和义务 130 教师的专业素养 133 （论述） 是教师在育人过程中稳定的、必备的职业品质，是教师育人知识与育人能力的综合反映，因此会直接关系到教师的劳动效率和效果。 专业理念 职业道德：高尚的职业道德观念；良好的职业道德态度；高尚的职业道德行为 专业知识：教育科学知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识 专业能力：教学技巧；教学能力；交往能力；组织与管理能力；自我反思与教育研究能力 心理素质：积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚忍不拔的毅力 教师专业化 138 是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。它包括教师个体专业化和教师群体专业化。 13、“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征 140表 （简答或论述） 14、教师学习共同体内涵 142 所谓教师“学习共同体”是学习者及助学者（教师、专家、辅导员等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通。交流、分享各种教学资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响，相互促进的人际关系。 15、教师学习共同体特征 143 自愿性、同一性、发展性 16、课程 153 广义的课程：学习者有目的、有计划的学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。 狭义的课程：专指学校中的课程，主要是在教师的指导下学生有目的、有计划地学习一定的内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。 17、课程标准 153 是以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。 18、课程的类型 154 （1）以课程决策层次为标准划分 国家课程（我国中小学以之为主）、地方课程（西方：加拿大、美国、澳大利亚等）、校本课程 （2）以课程组织形式为标准划分 学科课程（分科课程）、活动课程（经验课程）、整合课程（综合课程） （3）以课程内容排列方式为标准划分 直线型课程、螺旋形课程 以学生选择的自由度为标准划分 必修课程、选修课程 以课程影响形式为标准划分 显性课程：指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程 隐性课程：也成“潜在课程”“潜课程”和“隐秘课程”等，指学校情境中以简洁的、内因的方式呈现的课程。 悬空课程：也称“空白课程”和“空无课程”等，指教学课程中所欠缺的、“应有”而“实无”的、“应教”而“无教”的课程。 19、课程开发的阶段 159 （1）课程规划：是课程工作者（包括教师在内）作出决定并定制教师和学生将要执行的计划的过程。 （2）课程实施 （3）课程评价 20、课程开发的原理 160 （1）泰勒原理 （2）奥利瓦公理（第一、课程变迁是必然的 第二、课程是其时代的产物 三、课程总是与时俱进的 四、课程变迁乃人的变迁 五、课程开发是一项合作事业 六、课程开发是一个决策过程 七、课程开发是一个持续过程 八、课程开发是一个综合性过程 九、课程变迁是一种系统性开发过程 十、课程变迁以现行课程为基础