情浓浓 乐融融——小谈趣味识字.docVIP

情浓浓 乐融融——小谈趣味识字 中国的汉字难学、难记，为此《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这儿强调识字的生活源泉。同时《语文课程标准》又特别要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”要让“（学生）喜欢汉字，有主动识字的愿望。”据以上识字要求，我在识字教学中注重识字的生活性和自主性，根据小学生的认知规律进行教学。在教学中强调识字要做到“我会认”“我发现”“我会玩”“我会写”“我真行”等要点，让学生在自主中识字，让学生利用已有的生活经验探索识字，让学生摸索识字规律自主发现识字方法，达到“教为了不教”的自主学习。 在教学中，我善于让课堂充满情趣。创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。在识字中我根据识字规律，首先让学生自主认读生字，在认识时我引导学生先动一动手从课文中找一找这些生字，后试着拼一拼这些生字，如果有困难，找同桌、小组帮一帮，扫除障碍；然后调动学生互说互帮，说说你怎样认识这些生字的，在讨论的基础上，引导学生推荐自己识字方法，和大家共同交流。这种自主、合作、探究识字方法，教师始终是引导者、参与者、服务者，和学生共同探索识字方法。以下是我和我的学生在识字中探索出的一些识字方法，现在奉献给大家，和大家共同交流。 一、溯源识字法 溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此来辨别形近字。如对“篮”和“蓝”字的识记，我是这样引导分析的：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢?因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。为让学生自主探索，形成自己的识字方法，达到叶圣陶先生说过的“教是为了不教”的自主性。我让学生讨论探究，怎样区分“辫”“瓣”“辩”？有学生沉思片刻，立刻站起来说“辫”是辫子的辫，它和我班上的女同学编成的辫子形状很相似，你们看辫子编的不是“nbsp;纟”呀！对于“瓣”它和花果有关，外面有一片片的瓣叶，里面的“瓜”多像花蕊。“老师，我和王强在争辩呢！不用语言行吗？所以辩论中的“辩”中间一定是‘nbsp;讠’”。 二、故事情趣识字法 《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。在识字教学中我除了充分利用教材这一教学资源以外，还特别注重和利用课内外教学源泉，来拓展教学。如故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事，喜欢看故事童话的特点，讲一些与要学的这个生字有关的小故事或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。如学“阔”字时，我首先播放《三国演义》中曹操修花园门的片断，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们看过后，都面带微笑怀着好奇的眼光看着答屏幕。而后积极发言，有的说曹操想要个活门，能自动开关；也有的说曹操想要个随便能在哪儿开的门。我听后说：“同学们想象力真丰富，说得真棒，你们真行。现在我们看看杨修是怎样说的？”看完后面片断后，同学们才明白了曹操的用意，原来在“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。同学们这时才恍然大悟，一阵哄笑，在这哄笑中同学们不自觉地掌握这个生字，也使他们懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢牢地掌握相关识字。 三、形象实际识字法 生活实际是学生识字的主要源泉。只有采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的生活实际联系起来，才能提高学生识字的积极性，才能做到“要学生学”为“学生要学”的效果。在教学中，我就采用了结合汉字的机构特点，进行合理丰富的想象，用形象实际来帮助学生认记生字。如“游”字，我是这样引导学生记忆的“nbsp;氵”表示游泳要在什么地方进行？（水里与“nbsp;氵”有关）中间的“方”字谁来说说你的想法？（因为游泳池大多数都是方的）“nbsp;”表示什么？（nbsp;nbsp;像“人”字人去游泳）下面为什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳。）这样一引导讨论“游”字的机构和意思之间产生了一定的联系。不会再把“游”字写成“氵放”了。另外，我还利用形旁表义，生活中的所见，所感，所悟等方法来引导学生认记。如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字你观察到了什么？都与“木”相关，你能再说些吗？而“抓”“拍”“扔”“拔”等字又与谁相关？（和“手”有关）你能说几个这样的例子吗？同学们踊跃回答：“河”“洋”“清”“湖”都与“水”相关呀！让学生在自主探索在找到了识字的规律，为自主学习汉字打下基础。 四、放射比较识字法 此法就是引导学生利