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数学课程目标解读 一、总体目标 　　 什么是目标？目标就是“预期”，是“想要达到的境地或标准”。　　 数学课程目标就是对数学学习的预期。准确地说，数学课程目标是指社会对学生通过一段时间的数学学习之后所产生的行为或心理变化的一种预期。　　 传统的数学课程目标经过多次修订后，虽然正在逐渐褪去“应试教育”的阴影，回归素质教育的轨道；但它“以学科为中心”、“以‘双基’为中心”的本质没有改变，因而“奉‘纲、 本’为教条”、“以考试为中心”的现状也不会彻底改变。新的数学课程目标，力图构建以人为本的数学课程目标体系，并取得了令人鼓舞的成绩。　　 全日制义务教育数学课程目标是根据我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，并给合数学教育的特点制定的。它明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：　　 （1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。　　 （2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。　　 （3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。　　 （4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。　　 由上述数学课程的总体目标可以看出新课程体系已对传统课程体系进行了革新，由过去的学科为中心逐渐转变为以学生为中心的轨道上来，新的课程目标以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，以促进人的终身发展为目标。这个总体目标规定了整个义务教育阶段关于学生数学学习应达到的标准，至少表达了如下四层意思：　　 （1）学生通过义务教育分阶段数学的学习应掌握必要的数学知识、技能以及基本的数学思想方法。其中数学知识不仅仅是指数学书本知识，而且还应包括数学事实和数学活动经验；技能主要是指应用技能；数学思想是对数学事实、概念、理论和方法的本质认识。数学方法是实施有关数学思想的技术手段，它们是数学知识的核心，通常分为三个层次，即数学思想（如函数学思想、分类思想、数形结合思想等）、逻辑方法（如归纳法、演绎法、类比法等）、具体的数学方法（如配方法、换元法等）。　　 （2）增强学生的数学应用意识。随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛，一个学生学习了数学知识不会应用，将很难适应社会，因此世界各国的数学教育也越来越强调数学的应用，这是当前国际数学教育的重要动向。各国都在数学课程中增加现代数学中具有广泛应用性的内容，注重从生活实际和学生知识背景中提出问题，结合生活中的具体实例来培养学生用数学的意识和用数学的能力，使学生能主动用数学的知识和思想方法寻求解决问题的途径。　　 （3）体会数学的地位和作用。恩格斯说：“数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。”但是随着20世纪以来数学飞速的发展，特别是计算机的普及和运用，数学的本质和应用都发生了巨大的变化。数学正经历着一场历史性的变革。数学越来越多地被应用于环境科学、自然资源模拟、经济学、社会学和心理学等学科，数学的发展使人们对数学的认识也不断深化，现代的观念大大超越了原始的意义。一方面是数学规定和构造现实世界的各种可能形式，另一方面是计算技术和用广泛统一的概念处理现实世界的各种数学模式，已成为当前数学发展的两个决定性特点。要认识到数学是一门科学，是一门技术，也是一种文化。因此希望通过义务教育阶段数学的学习，使学生增进对数学的理解，树立学好数学的信心。 　　 （4）关注学生的情感和态度，培养学生的创新精神和实践能力。人的发展是多方面的，至少可由三个方面来表达：第一个是关于知识的问题，从不知到有知，从知之不多到知之较多，是人才发展的基本标志；第二个是能力的发展；第三个是人的情感、态度、价值观的发展。长期以来，教师的职责是尽可能多地传授知识，“视者，所以传道、授业、解惑也”。但随着工业化社会的出现，人们意识到单纯只有知识是不够的，从而更多地关注到人的能力的发展。到了20世纪末，国际教育界普遍看到了人的知识和技能固然重要，但更重要的是人的情感、态度、价值观。一个学生只有具备良好的情感和态度，才能在创新精神和实践能力等方面得到充分的发展。　　 对于总体目标，数学课程标准还分知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面，通过“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词和“经历（感受）、体验（体会）、探索”等过程性动词进行了具体的阐述。同时数学课程标准还指出，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须以有