教学改进可以从学科教学知识（PCK）着手.docVIP

教学改进可以从学科教学知识（PCK）着手 ; 课堂教学如同秋季果园的果实,是师生前期劳动付出、合作积淀所呈现出来的阶段成果。教学是门遗憾的艺术,优秀教师总是在不断的反思与改进中提高教学效率,丰富教育智慧,提高自身的专业水平。; 教师怎样才能有效地改进教学呢?以往的教学研究活动,包括教师所做的教学反思,习惯于对教学效果进行评议,从教学环节设计和教学方法手段的运用等技术层面的探讨,这种就课说课的探讨往往会停留在课堂教学现象、行为的表层,缺少对其背后根源的探究,导致问题难以从根本上得到改进和解决。; 从教师专业发展的角度看,他人的、来自不同教学经历和不同视角的指导和建议是很必要的,但如果过度依赖于他人,往往只能解决暂时性的具体问题。由于教师的常态工作相对是独立的,当教师失去外部援助时,又不知如何是好。; 无论从教研活动的有效开展,还是教师个体的专业自主发展,都需要一种思考改进的思路和框架作参照。根据我们所承担的市级“十二五”重点课题“依托教学案例反思丰富和发展教师学科教学知识的实践研究”发现:教师的学科教学知识(PCK)可以为教师的教学改进提供思路和框架。; 一、关于教师的学科教学知识(PCK); 教师的学科教学知识PCK是Pedagogical Content Knowledge的英文缩写。它是在1986年由时任美国教育研究会主席美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)对教师知识体系的研究,首先提出了一个新的概念。; (一)概念及其本质; 教师的学科教学知识(PCK)是教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工转化、表达传授并能够被学生理解接受的知识。; 虽然“学科教学知识(PCK)”这一概念的内涵在不断地演变,但在学科教学知识的本质上达成了一些共识:(1)学科教学知识是与特定主题内容相联系的知识,与学科、学段有关;(2)学科教学知识的核心是向特定学生有效呈现和阐释特定内容的知识,它是教师独有的知识类型;(3)学科教学知识主要是教师个体的加工、转化与表达,是教师个体内在素养与外在环境、条件、要求等因素共同作用的结果;(4)学科教学知识是一个不断发展完善的过程。它并不是随着学科知识和一般教学知识的获得而自然获得,在很大程度上是教师个人在自己所任学科和所在班级的特定范围内,不断将各方面知识综合再建和累积的过程。; (二)作用; 教师的PCK能够帮助教师去建构课程内容,选择适当的呈现方式(如有效的类比、暗喻、举例、提出问题、讲解、演示等)来表征学科内容,理解和预想学生进入学习过程时所拥有的概念、前概念和可能存在的困难来选择、分配各种材料;设计实施教学计划,并根据学生实际反应做出积极调整,促进教学目标达成。; (三)展示与建构; 我们认为,教师PCK通俗的理解就是教师“如何教”的知识。当教师面对某一学科特定内容“如何教”的情境下,他所具备的学科知识、一般教学法知识为其施教奠定了基础;他所拥有的教学观念和教学经验影响着教师对学科内容的把握、学情预测、表征方法的选择和实施环节的调适;通过学习评价与反思完成对“如何教”的重新建构。可以说,教师的PCK是教师已有专业认知和当下实践与反思的有机融合和再建重构的结果。我们将其概括如下图所示:; 教师PCK内涵结构展示与建构; 此图示的解释与说明: ; 1.教师的PCK是教师个体在一定的背景下、一定的教学经历中逐渐累积形成和发展起来的。; 2.教师PCK是内隐的专业素质。它是在特定主题内容的教学中展现出来,并在此过程中通过评价反思进行重新建构和发展起来的。; 3.教师PCK是多方面知识的合金。面对“特定主题教学”之前的部分,为教师专业信念、专业知识结构中先前原始状态;之后的部分为PCK的展现和再建过程。; 4.教师PCK建构的核心是“加工与转化;表征与调适;评价与反思”。; 5.教师的教学反思是有层次之分的。随着反思程度有A级到D级的逐步加深,教师的PCK会获得相应层面的发展。; (四)价值; 这个教师PCK内涵展示与建构图示的实际价值是给教师提供了一个理性思考和改进教学实践的路径和框架,引导教师结合教学实践做深度的教学反思,丰富和发展教师的PCK,促进专业发展。; 按照这一路径寻求改进,需要我们变换一种思考问题的方式,据果追根溯源,带着“为什么会这样”的问题对课堂上的现象、行为进行深度的追问与思考,可能会找到多种不同的原因,路径打开了,思维更开阔、系统和理性,收获会更多。; 二、从教师PCK着手改进教学的理论架构; 怎样从学科教学知识(PCK)的视角来改进教学呢?在课题研究过程中,我们是从课堂教学现象、行为追溯到教学设计;进而寻找最初教学设计背后的支撑,包括:学科统领性观念、知识解释、学情预测、教学经验、一般教学法;探寻造成教师个体教学认知形成的教学管理与评价、教育环境、课程体系等因素。