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机械教学改革与开展 ; 机械基础是机械类专业的基础课程,知识面广、概念多、名词多、原理多、内容抽象、实践性强,对于技校生来说,无疑是难度较大的课程。由于缺乏感性认识,学生普遍感到学来学去还是学不懂,极易产生厌学和弃学的情绪。本文通过列举机械基础教学中存在的问题,结合作者的教学实践,就如何提升机械基础教学效果,做了部分创新尝试。; 一、上好第一堂课,与学生“一见钟情”; 一名专业课教师,如让学生有兴趣学习你所教的课程,必须首先让学生接受你这个人,要“一见钟情”。第一堂课,除了要留下良好的第一印象外,还应注意上课的具体内容。由于刚刚初中毕业的技校生对机械缺乏感性认识,他们会感到很困惑。首先应宏观上阐述为什么现在国家那么重视职业教育,然后结合自己的经历以及生产实际中的例子,讲述学习这门课程的重要性,再介绍与专业相关的新知识、新技术、专业发展前景,帮助学生树立正确的专业思想,从而让他们热爱自己所学的专业。最后再给学生简单的说明和分析整门课程的知识内容、结构以及该课程与其他专业课程的联系,让学生有明确的学习方向,减轻学生对于该课程的畏惧心理。通过第一堂课,要让学生感觉你知识渊博,跟着你能够学有所成,对你产生亲近感,进而提高学生学习这门课程的兴趣和信心。; 二、培养学生的学习兴趣,提升课堂的教学效果; 1.从好奇中体验乐趣技校生强烈的好奇心,心理学上称为“潜兴趣”,充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。如学习变速机构时,让学生模拟驾驶员“驾驶”汽车,用右手拨动右侧的档位,根据路况使汽车行驶速度时快时慢,有时还要把车向后倒。随着越来越多的家庭拥有汽车,学生普遍对汽车感兴趣,感到很新奇,先让学生激烈讨论汽车如何变换速度,借此调动气氛,讨论后告诉他们:驾驶员拨动档位的操作,是在改变一对齿轮传动比的大小和方向,从而改变车轮的转速和转向。; 2.从成功中享受乐趣日常教学中,多鼓励学生自己动手制作相关模型。学生制作的过程就是一个解决问题的过程。如讲解“铰链四杆机构”时,鼓励学生自己动手并开展制作模型(曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构)的小制作比赛,看看谁做得好。经过小制作比赛,既增强了学生的动手本领,又巩固加深了基本理论知识。上课时拿着学生做好的模型讲课,学生的自豪感会油然而生,进而激发学生的学习兴趣。; 3.从疑惑中寻求乐趣处理疑难是学习进步的阶梯。提出疑难问题,让学生去思考,是教学的重要环节。学习棘轮机构时,提问学生:骑自行车时,脚踩自行车踏板向前行驶,而反转踏板时,为什么自行车不会倒车?卷扬机提升货物之后,尽管机器已经停止工作,为什么货物却不下降,而是稳稳地停在空中?一连串的疑问,引发学生的求知欲。; 4.从变换中收获乐趣动手制作一个圆盘,圆盘边缘系上一根绳,用粉笔当做一个点,拉直绳子,绕着圆盘转,画出的轨迹即是渐开线。形象的演示,让内容抽象的“渐开线形成”,学生易于接受,也会感觉到机械基础其实也不难学。; 5.从趣味中生成乐趣注意教学中的趣味性,让学生沉醉于欢乐之中。为了适应人们的视觉暂留现象,电影放映机就要求影片作间歇运动(槽轮机构是一种常用的间歇运动机构),它采用四槽槽轮机构,传动轴每转过一周,槽轮相应地转过90°,所以能使影片的画面作短暂的停留,学生听了后兴趣盎然。; 6.从赞誉中品味乐趣“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”在课堂上教师如果怀着不满、抱怨的心态对待学生,学生很快就能感受到教师不喜欢他们。要多鼓励、表扬学生,用赏识教育培养学生的自信心和学习的兴趣,要注意发现学生的闪光点,同样的,他们也会用同样的心态对待老师、对待课程,在轻松愉快的氛围中学习。; 三、由浅入深,结合实际; 1.引入实例,由形象引入心理学研究表明,人对于事物感知的印象是先入为主的,首次认知对后继的学习至关重要,课堂教学的有效导入可以控制学生的非智力因素。每当讲到一个新的机构时,首先要给学生以鲜明的感性认识,通过有动感、有色彩、形象逼真的模型接受信息,降低学生对机构的认识难度。例如,在讲解“凸轮机构”时,以模型导入,边演示边讲解,学生的多种感观被调动起来。借助模型完成凸轮的组成、形状、从动件的基本类型等内容的教学,最后再联系补鞋匠的修鞋机(一种凸轮的形式),将抽象难理解的凸轮形象化,让学生无意识地学习知识,引发其“有意识”地接受,达到教与学的目的。; 2.联系实际,设计教学情境通过联系生活经验或具体实例创设必要的教学情境,可活跃课堂气氛,对于教学活动有水到渠成的效果。进行“制动器”的教学时,列举在平地上快速骑自行车,然后刹车的例子:A.刹后闸;B.刹前闸;C.先刹后闸再刹前闸;D.先刹前闸再刹后闸。因为学生太熟悉自行车了,也有刹车的经验,课堂立刻活跃起来。学生对这个情境深有体会,产生竞争心理,积极发表意见,大部分同学选择C。同学们所以选择