本科创业创新教育实施的策略.docVIP

本科创业创新教育实施的策略 在大众创业、万众创新的时代背景下,高度重视本科生创业创新教育迫在眉睫。受传统教育理念、大学教师重科研轻教学、高校对自身定位认识不到位等原因影响,本科高校实施创业创新教育存在诸多现实困境。要在本科课堂教学中实施创业创新教育,需要大学生、大学教师和大学三者各自从自身的实际出发,做出相应的努力。 在2014年9月份的达沃斯论坛上,李克强总理明确发出“大众创业、万众创新”的号召,随后国家出台了支持、鼓励和引导符合条件的创业者自主创业创新的政策。高校作为培养和造就人才的重要基地,在“大众创业、万众创新”的热潮中应该发挥自己的作用,为有效缓解经济新常态下的就业难问题贡献自己的力量。 一、本科实施创业创新教育的现实必然性 第一,在本科实施创业创新教育,是解决大学生就业难问题的必然选择。大学“扩招”以来,大学毕业生人数逐年增加,2001年我国大学生毕业人数为114万,2008年为559万,[1]2015年甚至高达749万[2],这一定程度上造成大学生就业形势越来越严峻。特别是随着经济新常态时期的到来,经济增长速度减缓,就业机会形势受到一定程度影响。基于此,通过本科课堂创业创新教育,支持、鼓励和引导大学生自力更生,可以在一定程度上缓解大学生的就业问题。虽然国家尚未明文规定本科课堂教学应该贯彻落实创业创新教育,但是,相关政策已经表明在本科课堂教学中贯彻创业创新教育是时代的潮流。[3]比如,在2015年3月颁发的《国务院办公厅关于发展众创空间,推进大众创新创业的指导意见》中,国家就进一步支持、鼓励和引导社会创业提出了明确的指导意见。第二,在本科实施创业创新教育,是全面提升大学综合竞争力的必然选择。现代大学综合竞争力不仅表现在教学研究方面和大学对社会所提供的服务方面,而且表现在所培养的学生素质方面。实践证明,大学毕业生的素质在很大程度上决定着大学的综合竞争力甚至大学的生存。在大众创业、万众创新的时代背景下,通过本科课堂的创业创新教育,将大学生的理论知识与创业意识紧密结合,有利于培养和造就大批高素质创业者,这对于提升大学的综合竞争力具有显着的积极意义。[4]从实际情况来看,相当部分大学毕业生年富力强,思维活跃,具有强劲持久的开拓进取精神,具备成功创业者的基本素质;通过大学课堂创业创新教育的熏陶和激励,他们可能会选择创业,其中部分人甚至可能会成为成功的创业者。第三,在本科实施创业创新教育,是提升大学毕业生综合素质的必然选择。大学毕业生的综合素质包括德育、智育、体育和能力四大方面。在这四大方面中,前三者需要经过长期的培养才能够有质的提升;作为能力重要组成部分的创业创新教育,受多方面因素的制约和影响,在中小学课堂中实施并不现实,在大学本科阶段开始实施条件比较成熟。大学生心智较为成熟,知识面较广,具有承担风险的能力和开拓进取的精神,开展创业创新教育对于进一步提升大学生的综合素质具有积极意义。[5]从创业创新教育的具体内容来看,创业创新教育不仅要向大学生传授创业创新的理论知识,而且要培养大学生独立面对激烈的市场竞争的能力,也就是说,创业创新教育不仅要注重理论知识的教学而且要注重实践教学。两者之间的联动教学,对于稳步提升学生的动手能力具有显着的促进作用,对于提升大学生的综合素质意义重大。 二、本科创业创新教育实施的现状及问题 从目前的实际情况看,本科实施创业创新教育的效果并不明显,无论是大学生,还是大学教师,亦或是高校自身,对在课堂教学中贯彻落实创业创新教育的理念认识都不到位,这直接影响本科实施创业创新教育的效果。第一,大学生对创业创新教育的消极态度,严重制约着本科课堂教学实施创业创新教育。与其他课程学习不同,创业创新教育不仅注重基础理论和基本知识的教学,而且注重动手能力的培养,高度重视理论与实践的结合;要学好创业创新教育课程,学生必须全身心地投入到学习中。在当前严峻的就业形势下,相当部分学生不是积极主动地为找工作和创业做准备,而是把考研作为逃避就业、创业的借口。 [6]很显然,在这样的态度面前,本科课堂教学所实施的创业创新教育成效是不明显的。实地调研发现,相当部分学生将创业创新类课程作为选修课。实际上,能够善始善终修完课程并按期提交高质量课程作业的并不多。多数学生要么将创业创新课程当作纯理论课程来学习,要么当作纯实践课程来学习,能够将理论与实践结合起来进行学习的学生并不多。出现这种情况的根源在于学生的态度不够积极和对创业创新教育认识的不到位。第二,大学教师对创业创新教育的消极态度,严重制约着本科实施创业创新教育。创业创新教育的实际成效,不仅与学生的学习态度密切相关,而且与教师自身对创业创新教育的认识相关。从实际情况看,相当部分教师并不重视创业创新教育,认为在课堂中讲授创业创新知识是不务正业,直接扼杀学生的创业创新意识。[7]之所