每个校长都应以教育家精神办学.docVIP

每个校长都应以教育家精神办学 ; 当“教育家办学”已成为社会共识时,我们似乎没有必要再去讨论其必要性和可能性,而更应关注的问题是:当前“教育家办学”具备了多少现实土壤?我们该为之付出怎样的行动?我们邀请几位知名校长就此进行探讨,他们对这些问题的回答,或许能够揭示“教育家办学”在实践层面的阶段性进展,更重要的是,能为那些正在努力而又迷茫的校长们带来启示。; 校长凭什么容易成为教育家; 校长的成长不在“速成”,而在“养成”。速度可以加快,但阶段很难超越。因为要成为“教育家型校长”,需要丰富的经历和体验,需要大量的积累和提升。; 记者:有人说,校长是“最容易成为教育家的人”。这个观点有道理吗?相对于教师、教研人员以及教育学者等群体,校长在通往教育家之路上具备哪些优势?; 蔡林森:古今中外,许多教育家都是校长。首先,校长比教师容易成为教育家。校长在领导岗位上见多识广,会不断更新观念,提高素质,同时,会碰到许多新情况、新问题,逼着自己去思考、研究、解决。其次,校长比教研人员容易成为教育家。教研人员的研究常停留在教育理论上,缺少实践经验和实践创新的能力;校长却不一样,既有理论,又有实践。再其次,校长比局长容易成为教育家。教育局长是官员,从事行政工作,善于宏观决策,但缺少教育、教学的实践经验和创新能力。需要说明的是,说教师、教研人员、局长难成“教育家”,不等于说他们不能成为“教育家”。; 凌宗伟:如果说校长是“最容易成为教育家的人”,那么前提是什么?从表面上看,校长具体负责一所学校,他思考和指挥着一所学校的发展方向和实际运作。他所积累的管理经验是普通教师所不能拥有的教育资源,是促使他思考、改善、实践,乃至于升为理念和理想的沃土,苏霍姆林斯基、陶行知就是这样的教育家。但关键在于校长要有潜质,对教育要有认识、有思考、有主张。也就是说他首先应该是一个思想者,同时还应是一个研究者,更应是一个实践者。当这三者合而为一时,校长才是最容易成为教育家的人。遗憾的是,现在不少校长在功利的视角下,把校长当官做,不具备作为思想者、研究者、实践者的基本素质。; 记者:前不久,一项研究结果称“省委书记平均需要35年的成长期”。从这个思路来考察“教育家型校长”的成长之路,大约需要多少年?可分为哪几个阶段?; 蔡林森:这条路起码要走上30年的时间。第一阶段约10年:新教师---合格教师---骨干教师---名教师;第二阶段约10年:新校长---合格校长---优秀校长---名校长;第三个阶段约10年:名校长---教育家型校长。也许有脱颖而出的新秀,不用这么长的时间,人们就说他是“教育家型”的校长。其实这些人一心走捷径,靠说漂亮话,写几篇华丽的文章,靠媒体宣传,一夜成名,因此也常常经受不住历史的考验。至今,我参加教育工作整整50年,当校长整整28年,经过长期的拼搏、探索、创新,才办好学校,自己才不断进步,不断提高,我还不敢自称是什么“教育家”。; 张雪龙:校长的成长不在“速成”,而在“养成”。速度可以加快,但阶段很难超越。因为要成为“教育家型校长”,需要丰富的经历和体验,需要大量的积累和提升。如果从校长生涯的开始,逐步成为教育家,其校长经历应不少于20年,需要经历5个阶段:第一是基础阶段,即成为一名合格的校长;第二是胜任阶段,即成为一名成熟的校长;第三是成名阶段,即成为一名有影响的校长;第四是成就阶段,即着书立说,成为一名引领性的校长;第五是完善阶段,即成为一名“教育家型校长”。据此推算,目前校长的退休年龄还太早,在政策上可以适当放宽,尤其是对有潜质的校长,不要用一刀切的方法。此外,当前特别要防止教育上的“暴发户”。有些校长刚走马上任,学校发展的宏伟蓝图就新鲜出炉了;没当几年校长,办学成果就一个接一个,出版着作一本又一本。从严格意义上讲,他们不是在办学,而是在投机。; “教育家办学”需要怎样的外部条件 ; 校长不是生活在真空当中的,除了自身应具备思想者、研究者、实践者等基本条件,还要看有没有适合他耕耘的上壤。; 记者:在为数众多的小学校长中不乏大校校长、名校校长,但其中能够得到社会认可的“教育家型校长”并不多。撇开校长自身的因素,当前“教育家办学”需要什么样的外部条件?; 张雪龙:当今呼吁“教育家办学”,也正因为“教育家型校长”的稀缺,或者说,教育家精神的缺失。我们需要创造性地提出口号,更需要创造性地解决问题。当前,有3个问题亟需解决:一是要改变目前自上而上的教育管理体制,让校长能在依法治校,按章办事的前提下,自主办学。改变大一统、一刀切、千校一面的局面。试想,当所有的校长都在按统一要求做事的时候,当所有的校长都陷于事务堆里的时候,当所有的校长都想着如何应付检查过关的时候,能出的了教育家吗?二是要改变行政化的硬性管理,形成相对宽松的办学环境,浓郁的自由探讨的学术氛围。