在阅读中培养语感,再现语言文字的魅力(新).docVIP

在阅读中培养语感，再现语言文字的魅力 宝带实验小学刘淑 摘要：《语文课程标准》中指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可见，语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此，我们应该努力让学生在多样的阅读中感悟语言文字的魅力。 关键词： 阅读 语感语言文字的魅力 著名语言学家吕淑湘先生强调语文教学的首要任务是培养学生的语感。所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。 一、再现生活画面，感悟语言内蕴叶圣陶先生认为，要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。又说如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得多了，了解就越深切……这些都是他们学习语文取之不尽、用之不竭的宝贵财富。他们丰富的生活积累中，类似的画面，相近的意境，却并不少见。在教学中如能及时唤醒，适时迁移，使学生通过阅读课文，准确地将语言文字还原为语言形象，就能将语言形象升华为自我感受。 例如，在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一个片断：李时珍与弟子庞宪坐在火边，一边喝水一边啃干粮。李时珍笑着问徒弟：“庞宪，觉得苦吗？”“先生都是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗？”“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”从短短的几句对话中，我们不难看出，为了修改《本草》五十岁的李时珍和徒弟长年累月地在外奔波，吃不好，睡不好，而在李时珍的眼中，这仅仅是“一点”苦。不过，这真的是一点点苦吗？在教学中，学生透过这一、两句根本感受不到李时珍到底吃了多少苦，为了让学生将语言文字变成立体的画面，我以“苦”字为线索，让学生到文中去寻找李时珍都吃了哪些苦，学生在品文析词中，发现李时珍不仅仅行得苦、吃得苦、住得苦，研究的过程更是苦中有险。我还让学生结合自己的生活经验及影视作品中所见所感，进一步想象“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨……”、“夏天，骄阳似火，酷暑难熬……”、“他们在悬崖绝壁上发现一种珍贵的药草……”等等画面，将这种种艰辛的画面与李时珍话语中那“一点苦”相对比，既而突显李时珍不畏辛苦，虽苦犹乐，为民造福的人格魅力。这样的设计激活了学生的生活内存，使学生对文本所蕴含的深意有了更好的理解和感悟。 二、放飞想象翅膀，彰显语言形象 要体验蕴含在语言文字中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海中形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。教学中，教师要注重学生的实际需要，运用形象的语言或图片、多媒体技术、实物等创设情境，引导学生展开丰富想象，把作者描绘的景象再现眼前，使学生进入作者所写的景物之中去体验，进入作者所描述的情境中去感受。这样才能使学生对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有较强的感受。这样的阅读有助于学生语感的形成与提高。 《海底世界》一文，具体描写了海底世界奇异的景色和丰富的物产。作者在描写的过程中运用了“作比较”、“打比方”、“列数字”等说明方法将趣味横生、瑰丽多彩的画面有层次地展现在读者面前。在教学“海底声音”一个片段时，为了再现海底动物那奇特的叫声，我借助多媒体课件调动学生丰富的想象，引导学生模仿动物的叫声，进行入情入境的朗读，，使学生仿佛置身于海底，激发了学生探索的欲望。接着，我引发学生深入探究：“同学们，你们想不想了解更多的海底声音的秘密？快点点击网页上的海底之声听听，看看吧！这耳麦可就是那特制的水中听音器喽！”此时，我所制作的精美而丰富的网页恰好满足了孩子们好奇心，他们在网页上听到了各种奇特的声音，有书中描写的，也有书中没有涉猎的。学生的感受一下子丰满起来，在谈感受时，许多孩子能有感而发。学生还运用了大量的成语来形容自己所看到的景象，如“妙趣横生、千奇百怪、五花八门”等等。这时，引导学生再次朗读课文，语言文字与所看画面便有机结合在一起，那奇异的景象透过朗读真切地再现在学生眼前。 三、进行角色体验，升华语言情感万趣会文，不离辞情”。情感是文章的灵魂，是精神的内核。语文课本中的大多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者心曲，包含的情感十分丰富，有的表达了对祖国的赞美，有的表达了对崇高理想的追求……读了一篇文章之后，如果体验不到作者寓于字里行间的情感，没有被这种情感所打动，就谈不上对课文的理解。学生得到的，充其量只不过是一些没有情感色彩的干巴巴的文字符号。 　　有一位作家曾经说过：“阅读的本质