2014帕夫雷什幼儿园的设计与规划.docVIP

帕夫雷什幼儿园的设计与规划 一、幼儿园的理念 “帕夫雷什幼儿园”名字来源我们对伟大教育家瓦]阿苏霍姆林斯基的怀念和敬佩。苏霍姆林斯基“离开了儿童就不能活下去”，如此对教育的热情激励着许许多多优秀的教师，并以他为榜样，向他学习，我们亦是如此。 “学习即生活，生活即学习”。这样的一种理念，即包括着不同于传统的“教师说学生听，孩子自由完全受限”的教学方式，也意味着学习的概念更广。这样即利于孩子广泛地学习，又可让孩子在一个轻松的环境和气氛学习。更重要的是不仅可以发展幼儿的智力，同时也更好的发展幼儿的情感，提高幼儿的独立能力，培养幼儿的责任感。 二、对教师的要求 然而，这种学习的理念实施起来却是有着相当大的难度，就是在提倡“学校就是社会”的美国，在当时伟大教育家杜威的倡导下实践这种生活教育的理念时，也是阻力重重。这种教学方式，对教师的素质要求特别高-教师不但要有很高的知识水平，而且还要有高超的教育技巧和高度的责任心与使命感，能创造性地设计教学方案，并细致入微地观察教学方案的反馈，做出不断的完善。 正因为如此，国内绝大多数幼儿园还是在沿用传统的教学方式，同时有少数幼儿园观念新潮的园长与员工也在实践新的教学方式，但因为各幼儿园的师资力量的限制，有些幼儿园实施得很好，而有的则很不理想。 生活就是学习，学习也就是生活，对教师提出了什么样的要求呢？ 1. 教师的工作要“一切工作以幼儿为中心”，不要人为地以成人的思维设计教学课程。 2. 教师要做一个忠实的积极倾听者，不要做一个审判员。 3. 教师要做一个问题解决的协调员，而是裁决者。 4. 教师是一个细心的观察者，而不是一个漫不经心的旁观者。 5. 教师是一个积极思考的中介者，不是主导者，幼儿是幼儿园的主体。 三、幼儿园与教师的关系 既然“学习即生活，生活即学习”。对教师提出了很高的要求，这就需要幼儿园创造一个环境来帮助教师达到这样的高度。 帕夫雷什幼儿园的教师与幼儿园不单纯是一个雇用与被雇用的关系，更多的应该是一个都为了同一目标，有着共同的兴趣与志向而紧密聚集在一起的一群朋友，一个对教育充满着激情的团队。教师的问题就是幼儿园的问题，教师的利益就是幼儿园的利益，幼儿园的目标就是教师的目标。 四、幼儿园和家长的关系 一至六岁的幼儿的最主要的生活与学习的环境就是家与幼儿园，家与幼儿园良好的环境与幼儿自身发展需要三者朝着一个方向，才会给幼儿发展提供最大的合力。这就要求幼儿园与家长要发展成为一种非常紧密的关系：幼儿园要完全了解幼儿在家的环境，家长要完全了解幼儿在幼儿园的环境；家长为幼儿园提出建设性建议，幼儿园为家长提供指导性建议。这就意味着，家长与幼儿园之间需要建立一种真诚完善的互动机制，而不是商业的经济利益关系。 五、幼儿园教学体系 帕夫雷什幼儿园的教学以游戏为线索贯穿全部的生活与活动及教学。幼儿园游戏的“自然性”与“教育性”的双重性质决定了幼儿园游戏是幼儿游戏的一种特殊形式。“教育性”是游戏进入幼儿教育领域之后“获得的”特性，而“自然性”正是幼儿园游戏存在的依据。因此，如何在“自然性”与“教育性”之间保持适应的张力，是帕夫雷什幼儿园在办园中面临的挑战，也是对教师的最关键的考验。 1-4岁的小班及中班，幼儿园设计提供完善游戏环境，幼儿做为主导自主决定游戏及活动，教师选择适当的时机，以适当的方式进行合适的中介。 幼儿园根据幼儿的认识发展的反馈，保持更新游戏环境，在幼儿的“最近发展区”内为幼儿在游戏中学习和发展搭建“支架”。 5-6岁的大班及学前班，幼儿园在小班及中班的基础中，提供更为复杂及更多社会化的游戏、生活和活动环境，更强调做中学。教师为了进行“积极的中介”，需要有更敏感的观察，了解幼儿，抓住可以点燃幼儿“心灵之火”的机会。 （一）幼儿园游戏分区： 固定游戏区(区域固定，更新内容) 1. 积木 戏剧性游戏区 艺术区(画画，手工等) 图书区 写作区 科学(含养种殖)区 数学与逻辑区 户外活动区 音乐区 临时游戏区（根据情况，变化游戏区） 主题轮换区 主题活动：娃娃家，邮局，杂货店，饭店，医生办公室，机场，图书馆，加油站，警察局，太空探险等。 12. 桌面玩具区 13. 地面游戏区 14. 沙水区 15. 木工区（二）教学活动： 1．游戏化的教学 2．做中学 3．科学的探究 4．项目 5．活动 “科学的探究”与“项目”是一种体系化的，由教师指导，学生主导去探索。重视探索的过程，在过程中发展孩子的观察能力，思维能力，语言组织能力。 六、????帕夫雷什幼儿园语言教学特色 “语言是思维的外壳”， 孩子认知的发展离不开语言。在幼儿期，语言发展又是关键期，或是说敏感期。这里说的语言包含母语，和第二语言（通常是英语）。 语言在幼儿期，要重视交流作用，教师要高度注意自己的语言示范作用。幼儿园的教师不仅要不断