03学习内容析.ppt

学习内容分析 学习内容的选择与组织、分析学习内容的基本方法、认知动作态度三类学习内容的分析 学习内容与学习内容分析 学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。 学习内容的分析既与“学什么”有关，又与“如何学”有关。 学习内容与分析的层次 由于实际教学设计项目的不同，学习内容分析可以在不同层次上进行，当然我们主要讨论的是微观层次的教学设计中的内容分析。 学习内容有一定的结构层次，在学校教育中可以划分为课程、单元和项目（知识点），在职业技术培训中则可分为工种、任务和技能等。 分析学习内容的步骤 选择与组织单元 单元作为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相对完整的学习任务。通过选择与组织单元，可以确定课程内容的基本框架。 确定单元目标 单元目标是一个单元的教学过程结束时所要得到的结果，确定单元目标，课程目标也就具体化了。 分析学习内容的步骤 确定学习任务的类别 根据单元目标的表述，我们可以区分学习任务的性质，学习任务一般可分为认知、动作技能和态度（情感）三大类。 评价内容 在对各单元的学习任务作进一步的内容分析之前，有必要论证所选出的学习内容的效度，看是否为实现课程目标所必需。 分析学习内容的步骤 分析任务 对列出的各单元的学习任务逐项进行更深入细致的分析：为实现单元目标，学习者必须学习哪些具体的知识与技能？这些知识与技能之间存在哪些联系？ 进一步评价内容 这一步是对任务分析的结果——所剖析的知识与技能及其相互的联系进行评价，删除与实现单元目标无关的部分，补充所需要的内容。 学习内容的选择 学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。例如，语文课程的单元通常指一组体裁相同的课文；数学课程的单元也就相当于教材的一章，大致是某类数学问题；而外语课程的单元则可指教材中的一课。一个单元的内容有相对的完整性。单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构总的看法，以及在此基础上对这种结构按教学要求所做的分解和逻辑安排。 学习内容的选择 在普通教育中，选择学习内容一般由学科教师或学科的教材专家负责。例如，为小学三、四年级学生编制的电视教材《语文读写训练》包括下列单元的学习内容： 读句 写句 读段 写段 常见的分段方法 分层的要求和方法 常见的归纳段意方法 应用文 学习内容的安排 学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。 在一门课程中，各单元学习内容之间的联系一般有三种类型： 相对独立，各单元在顺序上可互换位置； 一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密； 各单元学习内容的联系呈综合型。 学习内容的安排 在教学内容组织的中较有影响的三种观点： 布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，让学生尽早有机会接触和掌握某门学科的基础结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基础结构不断加深内容深度。 加涅提出的直线编排教学内容的主张，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列。 学习内容的安排 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特定结构、方法或逻辑，如不掌握这部分内容，就不可能真正理解这门课程。 单元目标与学习类型的确定 在各单元的学习内容确定以后，要为每一单元编写相应的单元目标。在单元目标内要说明学习者完成本单元学习以后应能做什么（表述一般比较概括、扼要），同时判断各单元学习内容的基本类别（知识、技能、态度）。 单元目标是课程目标的子目标，编写单元目标就是将课程目标分解为一系列较具体的子目标。 由于不同类型的学习内容需要运用不同的分析方法和教学策略，对学习内容的类别作出判断也很重要。 举例一 小学语文教学单元之一：认识四种基本句型。单元目标：使学生认识按语气分类的四种基本句型，并能正确朗读。 认识按语气分类的四种基本句型（认识、理解概念，是一种智力技能，知识目标） 能正确朗读（动作技能的学习，能力目标） 举例二 小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物。单元目标：使学生了解有益动物对人类的好处，培养学生保护有益动物的自觉性。 了解有益动物对人类的好处（知识目标） 培养学生保护有益动物的自觉性（形成或改变对事物的看法并采取一定的行动，态度目标） 初步评价 在确定了各单元的学习目标后，为了保证所选择的学习