怎样指导学生理解含义深刻的句子.docVIP

怎样指导学生理解含义深刻的句子?从中年级开始，理解含义深刻的句子就成为小学语文教学中的一项重要任务，也是最为艰巨的任务之一。往往是教师讲得口干舌燥，学生却还是答得不尽人意。有的教师干脆让学生把每篇课文中含义深刻的句子的意思全背下来，但在考试时又很少能碰上原题，费时费力却收效甚微。其实教给学生方法，以不变应万变才能收到事半功倍的效果。我粗略的总结了一下，小学阶段理解含义深刻的句子常用的方法有以下几种： 一、联系上下文理解句子含义 联系上下文是理解句子含义最常用的一种方法。含义深刻的句子一般是在事件或情节的推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会迎刃而解。例如在教学《中彩那天》一文时，课文一开始就有这样一句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。”学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里明白，也难以表达。这时，只要引导学生联系下文：父亲用诚实，用信用失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章中主题的句子就如此迎刃而解，化难为易了。 二、抓重点词理解句子 题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。例如在《永生的眼睛》一课中有这样一句父亲说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？教学时这样直奔重点词“美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。让父亲的形象在美妙一词中得到升华。 ????如：《草虫的村落》文中的一句：“甲虫音乐家门全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！”我就引导学生从“灵泉”、“音韵”、“只有……才”这几个关键词来理解。作者把甲虫振着翅膀的生音比喻成“灵泉”、“音韵”。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味，从关联词“只有……才”体会到作者有着非常独特的感受。因此，词语的理解，尤其是对于关键词语的理解，往往是理解一个句子的“金钥匙”。 三、结合学生的生活经历来理解句子 中年级的课文中一些句子已经比较深奥，如果光去钻字眼很难把握句子的准确含义，即便能“挤”出来一点，也让句子的含义显得空洞而苍白。所以，根据孩子的认知规律，理解句子可以由浅入深，层层剥茧。如《永生的眼睛》中还有这样一句父亲的话“一个人所能给予他人最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死亡的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”句中所描述的，学生并没有亲身经历，更没有在身边见过，或许听说过一些，但也无法真正理解这种做法。所以学生在理解这句话之前，老师可安排一个学生曾经怎样去帮助过别人的小采访。然后总结我们在帮助别人的过程中，给予别人的或许是一份安慰，一份财物，一份搀扶等。但对自己的身体却是毫发未伤啊！如果要拿出你身体的一部分去挽救、延续别人的生命，你愿意吗？这样学生的内心就会荡起一层层涟漪，产生一种激烈的思想矛盾和斗争。在这种矛盾与斗争的过程中，父亲的说法和做法就会在学生的内心得到内化。让学生从内心深处认识和感受到父亲的无私和伟大。 联系生活实际理解句子，就是启发学生在已知和新知之间建立起联系，将自己未知的知识和平时的实际生活联系起来，从而理解新知。例如：《鸟的天堂》一课中有描写大榕树的一句话：“大榕树的枝干不计其数，枝上又生根，许多根直垂到地面，有的又伸进泥土里。”很多学生并没有见过这样的大榕树，但是他们见过很多别的树。可以启发学生想一想这棵大榕树，就是比我们平常所见的树枝、树干多得多，树根是枝上又生根。把这些与课文中的句子联系起来，就会发觉：榕树的枝干“不计其数”是因为它生了“不计其数”的根。这样，把已有的对树的印象与课文中写大榕树的句子联系起来，就想象出了大榕树的样子，读懂了句子。理解了这个句子，对理解鸟的天堂就有了更大的作用。 四、引导学生展开想象来理解 课文中有些句子，如写景写场面的，一般可以通过想象，联系生活中、电影电视中看到过的情景去理解。在四年级《七月的天山》这篇课文中“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几多银灰色的花。”一句，只要引导学生想象一下句中的情景，就会产生一种身临其境的感觉，学生们还可联想到电影、电视中的类似的镜头，脑海里马上绘制出一幅美妙的图画来，从而自然地进入到句子所示的意境中去。 五、链接选文的相关资料拓展句子含义 了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，会有助于我们理解这些语言文