船舶原理信息化教学初步设计的研究.doc

船舶原理信息化教学初步设计的研究 一、《船舶原理》信息化教学的理论基础
nbsp; 随着计算机技术的发展、多媒体技术的应用、局域网和因特网的普及,教育模式也进入了信息化时代,信息时代为现代教育提供了极其丰富的资源条件,同时也对教育提出了更高的要求,无论是教师还是学生在信息化教学中身份都不同于传统的教学模式,所以首先应明确信息化教学设计的理论基础。
nbsp; 传统的教学设计以行为主义和客观主义学习理论为理论基础,而北京师范大学何克抗教授认为信息化教学设计的理论基础是建构主义理论和系统论。建构主义理论强调知识是通过学生主动建构意义来获得的,而不是通过教师向学生传播信息来获得。系统论是把事物看成一个系统,认为一个系统有许多要素并且要素之间相互联系,要求用系统的观点和方法来分析问题和解决问题[1]。以建构主义学习理论为理论基础的信息化教学设计和传统的教学设计有着鲜明的区别。下面我们来看一下两者的区别(如表1)。
nbsp; 表1 传统教学设计和信息化教学设计区别
nbsp; 传统教学设计
nbsp; 信息化教学设计
nbsp; 教学目标
nbsp; 认知知识的掌握
nbsp; 知识的理解、应用,完成知识体系的构建
nbsp; 教学内容
nbsp; 教学书本知识
nbsp; 教学书本知识、生产实例、网络资源
nbsp; 教学资源
nbsp; 书本
nbsp; 书本、网络、多媒体、生产实践
nbsp; 教学模式
nbsp; 讲授为主,模拟、演示辅导等
nbsp; 合作学习、研究性学习、动手实践
nbsp; 教学周期
nbsp; 课时
nbsp; 专题学习;时间灵活多样(星期、月、学期)
nbsp; 师生角色
nbsp; 以教师为中心,教师是权威、专家;学生依赖心理严重;关系不平等
nbsp; 教师主导,是帮助者,引导者;
nbsp; 学生是学习的主体;关系平等民主
nbsp; 教学评价
nbsp; 主要是定量分析,注重结果与分数
nbsp; 定量分析与定性分析相结合,对学生、小组进行全面评价
nbsp; 设计成果
nbsp; 以教案为主
nbsp; 教案、学习环境设计、学生成果、网站资源建设等
nbsp; 二、《船舶原理》信息化教学设计原则
nbsp; 《船舶原理》信息化教学设计中,要充分利用信息技术手段进行基于专业知识,基于生产实践,基于学术研究,基于解决问题等方面的学习,使学生在意义丰富的情境中主动建构知识系统,所以笔者认为要遵循以下设计原则:
nbsp; 1)教学设计要以学生为中心
nbsp; 在信息化教学环境下,要强化学生在教学中的主体地位,而传统的教学模式中教师是学生学习的唯一信息源,是以知识权威的身份出现的,学生在学习中被动接受知识,教师的教学方式方法很大的程度决定了学生掌握知识的多少。但是在信息化教学中,教学的中心应该由教师的教转变为学生的学,由学生的被动学习转变为主动学习,由学生的接受式学习转变为探究(问题) 式学习,使学生成为教学的主体,教师成为教学的引导者和指导者。在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
nbsp; 同时,教师也不是学生学习的惟一信息源,在信息获取的过程中,教师的主要作用不是直接提供信息,而是培养学生自己获取知识的能力,教师也不再像过去直接以知识权威的身份出现,而是要激发学生学习动机,引导他们在精心设计的环境中进行探索,提高解决问题的能力。教师从传统课堂的主讲者转变为组织者、指导者、帮助者和促进者,而不是说教者,改变了以教师讲授和课堂灌输为基础的劳动强度大、效率低的传统教学模式。因此,教师必须掌握较为丰富的现代教育技术基本知识与基本技能,培养信息素养,提高在一定的信息环境中,利用一定的信息技术解决工作、生活、学习中问题的能力;根据媒体的特点选择与运用不同类型的媒体,构建最有利于学生学习的教育资源平台。
nbsp; 2)创设生动形象的学习“情境”
nbsp; 建构主义认为,学习总是与一定的背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。所以在信息化教学的过程中教师要尽可能多的提供文本、图形图像、音频、视频等多媒体资源,或者使用人工模拟现场情境,让学生在生动、直观、形象的学习环境中进行意义建构,同时生动形象的学习情境能够表现出思维的复杂性,引起学生持续探索的兴趣。例如在介绍有关船体结构知识的时候,过去教师往