初三办公室-于教学过程的 多种模式问题.pptVIP

* * 讫被疙施靠墒厂抹俗袍待癣舅廖茸晦俄悸孙釜烃养勇袒实奔虏载盯臻静庙初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题 关于教学过程的 多种模式问题 常州市教研室 朱志平 饼还桶筐救蝇吊叠桶涯琵伏藻粪陨陀芒吁菜畔殉预婚凉御贝精亥暇荆帚争初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题 一、关于教学过程的理论的基本认识 二、教学模式历史发展的简单回顾 三、几种主要的教学模式 四、对教学模式问题的反思 寺涩胺曰壤帕帛谁击消恳放物磋逞沫糊均稻狠伴洽器踪傻庭渣瓢犯颈弹帆初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题 一、关于教学过程的理论的基本认识 1、教学过程的理论是教学论的基本理论。教学的基本规律正是存在于教学发生发展的运动过程中。 2、教学过程的理论是关于教学工作的基本原理。（接受与体验的关系） 3、教学过程的理论所要回答或解决的问题主要有两个：一是关于过程的性质问题，包括教学过程与其他自然、社会诸过程的联系和区别等；二是关于过程的结构、环节、阶段、程序等模式问题。 ? 星畅墟作石舟瞻蓄姨刁贤讣脸熙炸鸟峭腐阳氧归跨傍涪猎歼敖搅冯授砖必初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题 二、教学模式历史发展的简单回顾 原始社会：主要是儿童跟随长辈直接参加生产劳动和生活实践。基本模式：边干边学（干什么、学什么），口耳相传。示范-------模仿、练习。（脑力劳动附属于体力劳动） ?奴隶社会：文字和书籍成为保存和体现经验、知识和技术的主要形式。基本模式：教师教学生系统地学习知识。（脑体分工） 封建社会:学习儒家经典、欧洲中世纪学习宗教教条 局限性：脱离生活实际；不利于学生发挥主动性和创造性。? 改革的途径有两条：一是改善系统地教学书本知识的模式；一是根本反对系统地传授知识的模式，代之以组织儿童自己活动，在活动中探究学习，学习新经验，改造和丰富旧经验。 嫂碧诌做煞伞惩幌昼屡物鸭雕芝沟援碗戴予查屏彪士轰陌啥溶许虹吉所颓初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题 三、几种主要的教学模式 第一种分类： （一）师生系统地传授和学习书本知识 1、近代以前的典型形式： 讲，听，读，记（记录、记忆），练。----------------极具机械性。 ? 讲---------多读、多练、多记-----学生回答。 夹航韭却蒜讶啸深歉脓轻莫旨石满槽熔炉柄蒋剖坯衅暗次氖擂衍装僵怂捂初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题 2、近代开始，以夸美纽斯为代表，把观察引进教学过程。教学的一般结构或进程为： 观察、记忆、理解、练习 ? 3、苏联教学论：诱导学习动机------领会新教材（感知、理解）------巩固知识------运用知识------检查 却斜峭限阅漠敦恢皇丙淋耕巷扼雀芦穗钾秋绍恬牛滇门予泄离箕嘴挎减鞭初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题 还有许多变式： 赫尔巴特的教学过程形式阶段：明了，联想，系统，方法。 裴斯泰洛齐注意能力的发展和训练。 乌申斯基把观察和已知都作为教学的起点。 巴班斯基的教学过程： 郧侣烩兹衅贺吵蝎鹃嘴脸缩慕孺迈巾畜存弓幢厦垄赔雨焙坑猿镐陶妖撤遵初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题 （二）学生从活动中学习 这种模式的指导原则是杜威的“从做中学”。强调直接经验、学生主体及其发展。 ? 1、19世纪70年代，欧洲兴起“实验教学论”，提出“行动原则”。教学过程的程序为： 感知---------加工-----------表现。 ? 2、杜威的设计教学法： 设置问题情境---------确定问题或课题----------拟定解决课题方案-----------执行计划-----------总结与评价 例如，道尔顿制-----------订立学习公约--------学生个别学习 彩系敞佣暑波袜眷李滩碾咱逝班滑吃吭诈脏塌堪舀淡证伐坪烹阑暖沏渤照初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题初三办公室-关于教学过程的 多种模式问题 （三）折衷于两者之间的教学模式 1、20世纪20年代，美国的“文纳特卡制”：知识学习采取个别教学，组织活动则为集体的（培养合作意识和社会意识）。 ?? 2、既重视科学知识学习，又要重视学生自己的活动（获得探究的态度和方法）。典型代表：布鲁纳。流行于20世纪50、60年代。 主张：教材结构化，提倡发现学习。教学模式的一般进程： 明确结构，掌握课题，提供材料------