2014平行四边形教案.docVIP

平行四边形的判别系院：班级： 数学与应用数学班 姓名：学号：下面的图片中，有你熟悉的哪些图形？ 设计意图:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。）平行四边形的判别 一 教材分析 二 学情分析 三 教法及学法分析 四 教学过程分析 五课堂评价 教材分析之：地位与作用 1. 是平行线和全等三角形知识的应用和延伸。 2.对其它特殊四边形的判定具有指导意义，为学习其它特殊四边形的判定定理奠定基础。3.这节课起着承前启后的作用，对于加强学生逻辑推理能力和思维的严密性有积极意义。 教材分析之：重点与难点 1.重点 平行四边形的判定方法的探索过程 2.难点 平行四边形的判定定理的得出及灵活应用。 关键 通过问题情境的设计，课堂实验研讨，引导学生发现，分析并解决问题。 教材分析之：教学目标 知识与技能：掌握平行四边形的判定定理，并能运用定理解决问题。 方法与过程: 探索组成平行四边形的方法，由此发现平行四边形的判定，体验教学活动充满着探索性和挑战性。情感态度价值观：经过自主探索与合作交流，敢于发表自己的观点，有团结协作和互助的集体主义精神。 制定目标依据 依据课程标准和学生的实际，制定了上述教学目标，课程标准中特别指出不同的知识学习在发展人得各种能力 方面有所侧重，本节内容的特点决定了动手操作能力、抽象概括能力以及发展学生合情推理能力方面有独特优势。 学情分析 学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。 2.抽象思维能力、逻辑推理能力已经 逐步形成 。 3.对新鲜的知识充满了好奇心和强烈的求知欲望。 学法分析 1，指导学生如何将实际问题转化为数学问题，明白数学与人类的密切关系。 2，指导学生通过类比、猜想、推理等进行数学研究。 3，明白动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要方式。 4，明白现代信息技术发展对数学有重大帮助。 教学过程分析之：教学流程平行四边形的定义： 两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 找找，右图中，已知：△ABC，D是AB的中点，E是AC上一点， EF∥AB，DF∥BE． (1)猜想出图中哪个为平行四边形； (2) 说明你的猜想依据．（四边形DBEF为平行四边形，由平行四边形定义可得。） 有一天,李老师的儿子从幼儿园放学来到办公室,看到郑老师办公桌上一块平行四边形纸片,于是就拿起笔来画画,画了一会儿,对自已的作品不满意撕去了一些,巧的是刚好从A、C两个顶点撕开。你只有尺规，你能帮它补好吗？【设计意图】：目的是让学生了解数学问题来源于实际，同时又应用于实际，让学生充分体验历经困难探索结果而轻松用于实际的快乐感觉，从而达到能力的提升。 合作探究 知趣双赢（1）【老师和同学们一起探讨】 已知：四边形ABCD, AB=CD，AD=BC 求证：四边形ABCD是平行四边形 证明： 连结AC， ∵ AB=CD，AD=BC （已知） 又∵ AC=AC （公共边） ∴△ABC≌△CDA（SSS） ∴∠BAC=∠ACD，∠3=∠4（全等三角形的对应角相等） ∴ AB∥CD，AD∥BC （内错角相等，两直线平行） ∴四边形ABCD是平行四边形 平行四边形判别 平行四边形的判定定理1：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。（老师归纳出） 如图，AB =DC=EF, AD=BC，DE=CF,则图中有哪些互相平行的线段？（设计意图）：本环节从实际问题引入新课，提出具有启发性的问题，能够调动学生的积极性，激起学生的学习欲望。合作探究 知趣双赢（2）【老师和同学们一起探讨】 证明：连接A、C， ∵ AD平行于BC ∴∠DAC=∠ACB 在△ACB与△CAD中 AD=BC；∠DAC=∠ACB； AC=AC； 即：△ACB≌△CAD ∴ ∠ 1= ∠ 2 ∴AB ∥ CD 又∵ AD ∥ BC ∴四边形ABCD为平行四边形 平行四边形判别 【设计意图】让学生分小组展开讨论,此时课堂上营造一 种和谐、热烈的气氛，老师巡视， 进行个别指导。创设情境，接受挑战（3） （老师引导学生） 学习了平行四边形后，小明回家用细木棒钉制了一个四边形。第二天，小明拿着自己动手做的平行四边形向同学们展示。小辉却问：你凭什么确定这四边形就是平行四边形呢？ 大家都困惑了……小丽却说：“我可以不用任何作图工具，只要两条细绳就能判断它是不是平行四边形。”只见小丽用两条细绳做四边形的对角线，并在两条对角线的交点处作了个记号。然后分别把两条对角线沿记号点对折，发现它们被记号点分成的两段线段都能重合，小丽高兴地说：“这的确是个平行四边形！” 你认为小丽的做法有根据吗？（有） 合作探究 知趣双赢（3） 已知：四边形ABCD, AC、BD交于点O且OA