浅谈朗读—语文阅读教学中的第一教法.docVIP

浅谈朗读——语文阅读教学中的第一教法 洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。语文阅读教学里，培养学生的语言能力，分析讲解也许是不可少的，但是最重要的、最有效的方法，我觉得莫过于朗读。朗读特别重要，尤其在小学阶段，朗读具有多种功能。 一、朗读在阅读教学中具有多种功能 1、朗读可以促进学生对文意的理解，让学生感悟作品美好的情味，进入作品优美的意境。 在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。如《春的消息》一文中：“风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛，盼望了整整一个冬天，你看，春天已经来到。”用悠扬的语调读出了春的美丽。不识结构，不明句意，无法确定停顿、重音。A将句子读完整，处理好停顿、重音，应是朗读的起码要求。B感情深挚的语言，意境深远的作品，不读无从感情得出。像《黄继光》激愤的感情、磅礴的气势，《珍贵的教科书》义愤而沉痛的心情,荷花》朦胧淡雅的意境，不读是难以真切地感受得出的。《鸟的天堂》有一句：“这是一棵大树。”有的学生把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，应该引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多树”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。在教师指导下，在反复的朗读吟诵之中，读得声情并茂，也就真正感情到了作品的意境，体会了作者的感情这是一种审美体验，也是一种人格的陶冶。 所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可以促进对文章的感情品味，它们相辅相成，必须有机结合。 2、朗读可以培养语感，形成良好的运用语言的习惯。 朗读是一种反复的口头训练。学习任何一种语言都重视朗读训练，让受训者的发音器官习惯这种语言发音。朗读是培养说话的基础，有助于语言的积累。朗读得正确流利，说话也一般比较流利用能读出感情，读出韵味，说话也一般比较有感染力。当然，我们的学生学习的是自己的母语，但我国方言复杂，各种方言与共同语在语音、词汇、语汉各种方面都存在不同程度的差异。很多学生都不习惯用规范的普通话表达自己的思想，就是因为缺少这种训练。反复朗读，不仅练习了普通话的发音，更重要的是习惯了普通话的语言组合规律，形成正确的语感。而且我闪要求学生反复诵读的教材，一般都是粗心挑选出来的优美的作品，是语言的精华。古人读书时，读到佳妙处，读得忘情了，常常也是摇头晃脑，鼓掌击拍，到了这种境界，所读之物，仿佛是从他心中流出来似的。乐感是怎么训练出来的？不是默记乐谱，也不是听教师分析讲解，而是自己去唱出来的。感觉得出某种旋律的优美，就是乐感的开始。语感靠死记语言材料，靠教师的讲授也难以获得，只有靠自己的反复育读、品味而习得。 把朗读推为语文的第一教学法，不仅需要观念的习惯和改变，更要求教师本身具有扎实的朗读基本功。一个优秀的语文教师，必须也是一个出色的朗读高手。 3、朗读对一个人全面素质的提高，对人心理素质的培养也很重要。 大家可以观察，凡是朗读好的学生从性格上肯定是热情、开朗、大方、善于表达自己，性格一定外向、一定聪明活泼，语文能力一定高，因为平常读得多自然增加了语文的积累，口语表达强，作文也错不了。在性格上热情、开朗这是更可贵的。另外我还有这样的感触：在外面上课，一般都是借班上课，但只要遇到朗读好的班级，课上起来绝对容易，学生能说、善说、敢说，心理素质好，也有自信心，也有勇气，这都是朗读练出来的。所以不管你现在接手的是几年级的班，从第一天起就抓朗读，这绝对没问，个个能读，每个同学都是生动、活泼。一个人的自信是做事、做人最重要的心理素质。从哪培养，朗读就是途径之一，朗读非常重要。 所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可缺少的教学手段。可见，在阅读教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。 但是，学生的朗读水平不能体现在现在的语文考试中，这也导致了许多教师忽视朗读教学的一个很重要的原因。这确实是一个很现实的问题。但我觉得学生的朗读水平高，虽然不能直接体现在试卷上，却能提高学生学习语文的兴趣，形成良性循环，考试成绩是不会差的，作为教师，必须辨证地看待朗读教学与考试成绩的关系。 二、在语文阅读教学中朗读存在的主要问题 1、朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不得５分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无阆”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”的鼓掌示意让学生停下，马上转入下一程序，朗读成教学中的一个过渡环节而已