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浅谈小学美术教学中的德育渗透 符祥康 [摘要] 小学美术教学德育渗透，应充分利用教材的德育内容的设置，并善于挖掘德育内容，明确德育目标，通过课堂教学的主渠道，在美术教育过程中采用灵活多样的教学方法因材施教，随机渗透德育，同时把握美术教育和渗透德育的辩证关系。美术教育是载体，德育是主要目的。 [关键词] 德育、渗透、目标、经师、人师、传道、辩证、延伸。 思想品德教育又称为德育，其内涵包括政治教育，思想观点教育和道德品质教育几个方面。就小学教育而言，由于小学生的年龄特征和知识经验的局限，政治教育和中华优秀传统文化思想观点的教育应渗透在道德品质教育中进行，重点是培养他们形成良好的道德意识和行为习惯。如培养学生的爱国意识、社会主义意识以及关心他人、关心集体、认真、负责、勤俭、勇敢、正直、诚信合作、活泼、向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律等行为习惯。 那么小学美术教学中又如何渗透这些道德品质教育呢？首先我们应了解小学美术学科的性质：《美术课程标准》对美术教育的定义是：以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。《标准》的课程总目标明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”。正在实验阶段的新课程，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对美术材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视美育的熏陶感染作用，注意教学内容的取向，进行有效的丢弃渗透。由此可以看出情感培养是美术教育的核心，也是教育的最终指向。而美术作品作为承载情感的需要载体之一，具有传递思想和情感的功能，学生通过完成美术作品和在道德情操，意志品质，审美情趣等方面得到熏陶。 小学美术教学中的德育渗透，我认为有三点重要的根本意义： 其一、体现教育教学的最终目的。 国学大师南怀瑾先生说过：“如果要问中华民族——中国人素来的教育目的是什么？让我们再重复一句：是为了‘做人’，不是为了‘生活’”。中国传统文化的答案也告诉我们“读书”的目的是“明理”。明什么理？首先要明白做人的道理。我们现在所进行的教育，即是教书育人，“教书”的目的是在“育人”。因此，古今中外，无论哪个国家，哪个民族，育什么样的人始终是核心问题。《美术课程标准》明确指出：“引导生学参与文化的传承和交流”，美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行动。在现代社会中随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。同时“促进学生的个性形成和全面发展”，尊重和保护人的个性是现代化社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进这一理想的实现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。我们通过美术教学，把中华优秀传统文化道德品质渗透其中，培养好继承和发展民族精神的下一代，这是义不容辞的历史职责。 其二、提高国民思想道德素质 江泽民同志在2001年全国教育工作会议的重要讲话中指出：“思想政治教育素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。”而纵观我国现在的儿童教育正在只由会读书的极端向只追求才艺的极端发展，片面理解素质教育造成了“重才轻德”“高分低能”的严重后果，言行令人瞠目结舌的“小皇帝”“小公主”现象已不是偶然现象。因为缺乏思想品德教育，未成年人犯罪现象，出逃自杀现象居高不下。凡此种种，正如一句话所说的：体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。这不能不引起我们的深思。因此，小学美术教育的德育渗透更加凸显其重要性和紧迫性。因为小学生正处在思想和行为习惯形成的重要时期，也就