高职生的心危机探析及预防性认知行为干预.docVIP

高职生的心理危机探析及预防性认知行为干预 李峰 摘 要：随着我国高等职业教育的飞速发展，高职院校学生人数已占据大学生群体的半壁江山。高职院校学生有着自身特有的心理特点和心理矛盾与冲突。加强高职院校的校园文化建设、强化高职陡校学生的心理素质培养、引导学生端正学习态度、立足改革高职院校的教学内容与方法、引导学生立志成才是对高职离专学囊心理问题进行有效的预防性干预的可行之道。 关键词：高职院校学生；心理矛盾；心理危机；预防性认知行为干预 高等职业技术教育是我国高等教育改革和发展过程中的新生事物，随着高职院校招生力度的加大，越来越多的学生选择在这些院校就读。高职院校学生已经成为大学生群体中一个重要的组成部分，随之，他们的心理问题也变得愈来愈集中和突出。研究和探讨高职院校学生的心理问题，并及时给予有效的引导和干预，把他们培养成为高素质的劳动者，是历史赋予我们的神圣使命。 一、高职生群体的一般心理共性 高职院校学生群体的来源多种多样，既有应届和往届的高中毕业生，也有未成年人的初中生。与同龄的普通高校在校大学生一样，他们都具备当代青年学生共同的心理特征，然而，由于高职教育的特殊性和专业的职业特征，高职院校在校生也就不可避免地具有与其他高校在校生不同的心理特征。 (一)学习动力相对不足 与一般普通高校生相比，高职院校学生中追求优秀与卓越者相对不多，他们普遍表现出成才愿望强烈，但又对学习缺少兴趣。“门低府浅，学而无为”则是他们的一种普遍的心理状态。入学初期，许多学生“志存高远”，但学习基础较弱。入学后，学习的自觉性、主动性、刻苦精神仍显不足，学习问题较多，逐渐产生悲观心理。有的认为，学不学、学得好不好并不重要，混一张文凭就可以了。有的对所学专业不感兴趣，对学习应付了事，却在其他爱好上花费很多精力。存在的这些问题削弱了他们的进取心，造成了他们心理上的失衡。 (二)情感波动性较大 大学阶段正值学生青春激情荡漾、活力四射的时期，涉世不深和青年人的心理矛盾也使他们的情绪往往表现得迅猛而强烈，往往会因一点小事振奋不已，豪情万丈，同时也会因一点小挫折而意志消沉，悲观失望。 高职院校学生虽然身在校园，并未真正路入社会，但同样面对着诸如学习压力、人际交往压力、就业压力、家人期望带来的压力等多方面问题。如果具有良好的情绪管理和自我调控能力，就能够使身心处予积极向上、充满希望的乐观状态，并能适度地表达和控制自己的情绪，合理地宣泄不良的情绪。相反，在现实中，相当一部分学生面犒各方压力所带来的情绪波动，只能用放纵如选课、沉迷于网络来逃避现状。一旦这种状况得不到有效的调控，就很容易一发不可收拾，进而滑向极端。 日益增强的性意识也给他们带来情感困惑和危机。高职院校学生生理发育已成熟，异性交往由吸引期走向浪漫期，加之不少学生远离家乡，倍感孤单，在潜意识中对异性的渴求尤为强烈，渴望得到异性的友谊乃至爱情，但性心理不成熟，缺乏生活经验。在恋爱与性的问题上缺乏健康科学的认识和态度，认识问题往往简单片面，情感易冲动，加之学校对恋爱的禁止性规定，使部分学生产生情感焦虑和困惑，由此引发诸多的心理问题。 (三)依赖心理明显 高职院校学生脱离了父母的管束和高考的压力，青春期就已萌动的独立意识，此时迅速复苏，自我意识急速增强。然而，由于我国教育长期以来的导向所产生的弊端，使得大学生普遍缺乏生活的自理能力和心理准备，要么因生活、学习上的问题而不知所措，要么因宿舍内部的矛盾问题而想家，表现出较大的心理依赖性。 学生进入大学校园后，面临着生活环境、学习方式、人际相处模式等各方面的转变，身心迅速发生变化。他们精力充沛，朝气蓬勃；他们渴望获得更多，要求得到尊重，渴求独立处理自己的事情。大部分学生在经过或长或短时间的调整后，会逐步适应和形成大学生的生活和学习模式。然而由于缺乏生活历练和独立生活能力，更因交往能力的欠缺而产生害羞、恐惧、自卑等自我否定的负面情绪；有些学生就会自觉不自觉地流露出依赖长者庇护和帮助或者本能地自我封闭；有的学生无法做到角色的转变，影响日常生活和学习，严重的甚至以结束学业来收场；有的学生采取逃避、抱怨的态度，躲在无人处独自落泪；有的则采取过激的言行与同学拳脚相向，严重的则采取轻生的手段“了断一切”。那些来自贫困家庭的学生，更是因为经济窘迫，在人际关系中，表现出内向、孤僻、不合群甚至敌对的情绪。 (四)思维辨识能力欠缺 从心理学上讲，这个年龄段的学生抽象逻辑思维能力占据主导地位，思想活跃，反应敏捷，思维的独立性和批判性品质发展的趋势比较强烈，善于独立思考，敢于标新立异，具有一定的探索精神。但他们毕竟文化基础较低、基本素质不高，更缺乏社会实践及工作经验，思想上容易脱离实际，好高骛远，有时好走极端，思维的广阔性和深刻性品质还有明显的局限，表现出一定的片面性、表面性和盲目性。他们往往不