论院校班级德育革新.doc

论院校班级德育革新 ; 一、高职院校班级德育工作的现状; 班级是一个学校对学生实施教育和管理的基层组织。班级德育工作是学校德育工作的重要“细胞”,在高校德育工作中具有举足轻重的地位,它直接关系到学校的发展与稳定。近几年,党和国家的各级领导都高度重视高校德育工作。2004年中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,2005年1月,中央召开了全国大学生思想政治教育工作会议,胡锦涛总书记发表了重要讲话。2005年8月,中共中央宣传部、教育部对高校的德育内容、领导体制、工作机制和工作措施等方面作了明确要求。2006年秋季开学,全国高校500多万新生全部使用《思想道德修养与法律基础》统编教材,大部分高职院校也都拟定了具体实施方案。然而在管理与教学中,高职生德育工作问题日渐凸现,效果不理想,究其原因,主要表现在以下几个方面。; 1、德育教师水平参差不齐,素质亟待提高; 我国的高职院校绝大多数是由中专学校合并、升格组建而成,德育教师队伍总的来看是不尽人意的。一是部分高职教育工作者在思想认识上存在偏差,在价值取向上存在误区,认为只要教给学生专业技能就行,德育工作平时讲讲而已,教育方法僵硬。二是德育教师和班主任不纯,缺乏优秀中青年学术带头人。据调查,某院校选聘没有专业特长的行政人员做德育教师,让勤杂人员担任班主任,既不安排思政专业硕士研究生当高职班的班主任,也不安排上高职生的德育课。三是部分班级德育工作者不专,“仕途”意识较浓。当初担任班主任只是出于晋升职务、职称的需要,一旦成为“双肩挑”的领导后,班级德育工作就会“顾此失彼”,而学校在没有合适人员的情况下,只能安排半路出家的教师担任班主任。例如,某校竟然聘用未取得高校教师资格的教师担任班主任,有的班主任不能有效组织班级活动,缺乏心理教育能力,对集体教育和个别教育的方法全然无知,学校的有关精神很难贯彻到学生当中去。; 2、班级德育工作薄弱,管理手段机械简单; 现在的高职生大多是独生子女,相当一部分家长都怕孩子受委屈,再不想孩子受苦,百般宠爱,因而从小就自私、孤僻、怕苦怕累,对班集体荣誉漠然视之。班级德育工作仅靠班主任一人支撑,院、系、班德育功能不足、地位弱化;以成人化的内容和形式对青少年进行教育,忽视学生身心发展规律和人的发展的内在需要,班主任管理大多采取灌输式手段,把学生置于纯受教育者的地位,教育方法机械简单,学生一旦违反纪律,往往习惯于训斥或惩罚,不能结合学生面临的具体问题开展动之以情,晓之以理的教育,因而难于收到春风化雨的功效。有些班主任与学生家长平时缺乏沟通,到学生出了问题时,有的家长就出来袒护、阻挠、辩解,引起学生与班主任的对立。如某校一位女生经常出入娱乐场所,沾染毒品,当校方将其开除时,家长竟以不知情为由,扬言要与学校打官司,在师生中产生了不小的震动。; 3、德育工作缺乏科学定位,学生对德育不感兴趣; 德育是学校工作的首位,它的基本内容包括政治理论教育,思想品德教育,法制纪律教育,职业道德教育等,在日常性思想工作中,是“知”与“行”的统一。而在现实中,人们长期以来都简单地把德育看作是理论教育和思想政治工作,把德育工作过于理想化,过于远大,过于空洞,理论不能贯穿于实践中,内容超越实际生活,教学与职业教育脱节。甚至有的学生问德育是什么?德育属于什么专业?等等。有些高职院校德育工作很难打动学生,特别是社会由封闭型向开放型转变时期,高职生的思维方式和价值观念发生了很大变化,同时家庭教育的错位,也导致了学生对德育工作的片面认识,于是对德育工作产生了逆反心理,把德育变成了学习的包袱,甚至认为德育只是说教,常规教学秩序难以保证,校内体制改革势在必行。从去年开始,高职院校正在颁布和实施新的学生管理的工具,可有可无。; 二、班级德育工作改革与创新的对策; 针对高职院校德育工作的新形势,班主任应客观辩证、实事求是地解读学生个体,以集体主义价值观为导向,创设良好的“第一印象”,培养学生集体主义情感,培养学生的集体协作精神,以最大的灵活性和高超的艺术性,改革和创新班级德育工作。; 1、观念创新是前提。作为班级德育工作第一责任人,班主任要牢固树立“以人为本”的关怀意识,坚持“一切为了学生,为了学生的一切”,以学生的需求为德育工作的出发点和归宿,并落实到学校教育、管理的各个环节,增强德育工作的效果。; (1)观念创新要突出时代意识。班主任一定要全面解读、认识新时期高职生思想与意识变化的特点,把握时代脉搏,与时俱进。随着当代人们自由意识、权利意识、发展意识的增强,紧密联系改革开放的实际,使德育工作更加贴近学生、贴近生活、贴近实际,增强德育工作的时效性。; (2)观念创新要变成教师的表率意识。班级德育工作者只有率先垂范,以身作则,在语言、行为上表里一致,时时处处维护教育者的形象,才能