试论新课程中的师生关系.doc

试论新课程中的师生关系 新课程标准实施后，我国基础教育将进行课程改革，试行新的课程标准。人类将全面进入信息时代。这个时代既要求学习者具备基本的信息能力和素养，又要求学习者个性得以充分发展。面对这样的要求，改革的共同趋势就是回归生活世界，培养学生的社会实践能力。; 在教学中，师生 角色的定位影响着教学的根本出发点，也就影响着教学的质量。因此，如何处理教学中的师生地位问题，一直困扰着人们。长期以来，因为人们局限于“非此即彼”或“厚此薄彼”的两难选择之中，所以导致了教学始终无力冲破教学效果不佳的困境。 那么，在新形势下如何建立良好的师生关系呢？ 一、转变师生观，建立民主、平等的师生关系 教学中师生地位问题，在世界教学史上曾出现过两种片面性。以赫而巴特为代表的“教师中心说”认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进行教育，主要依靠教师，主张树立教师的绝对威信，认为只要顺从教师的教导，学生就能学到知识，养成良好品德，至于学生的独立性、自主性反而被认为是有害的东西，从而使教学进行得死板、枯燥。以杜威为代表的“学生中心说”则主张进行重心转移的革命，把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教学的一切措施都围绕着学生转。显然，这种学说把学生的地位推向顶峰，至于教师的作用——系统知识的传授，却被放在很次要的地位，从而走向了另一个极端，片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用。这就使学生的学习陷入盲目探索的境地，使学生只能获得一些零星的知识，而学不到系统的科学知识。 而创新教育追求发展学生的独特才能，赋予其不重复以前人的崭新的人文本质。因此，作为教师应面向所有的学生发展每一个体的创造个性；作为学生则应将个性智能特长的发展提到重要位置，不再倡导循规蹈矩、死记硬背、人云亦云，要敢于标新立异。因此，要树立与之相适应的新型师生观，转变传统教育中的“惟师是从”的师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。教师和学生可充分了解和发挥自我发展的潜能，增强“教”与“学”的主动性与积极性。既有利于提高教师的教学能力，又有利于发展学生的综合能力，实践能力，促进学生全面发展。新时代的教师只有从观念上更新，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围，让学生在学习中体验到一种不受压抑的愉悦情感，为他们的个性释放提供良好的心理环境。 教师在课堂中要明确自己的角色、任务和职务。如帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，协助学生寻找、搜索和利用学习资源，知道学生设计恰当的学习活动，鼓励学生对自身作出一个恰当的评价等。教师还应随时观察，记录学生的学习现状和出现的问题，适时地采取有效的教育手段调整课堂状态。其次，我们要敢于在课堂教学中提倡民主、平等的师生关系，为课堂营造一种积极合作的氛围，开启学生的智慧。教师要通过创设轻松活泼的课堂气氛和引发思索的问题情景，鼓励学生从不同角度提出问题或提出假设，发展学生的发散思维、创新思维；还要“艺术地运用点拨，激励学生以独立的角色，建设性的态度对教师质疑、批评乃至争辩”。这一过程，是师生间智力对抗和思维撞击的过程，既能够极大地调动教师自身的智力活动，又保护了学生智慧的火花，强调了创造性思维的培养、发挥，还发展了师生间的情谊。 二、促进师生交往，形成和谐的关系 马克思主义教育竭力回答了教学过程中教师与学生的地位问题，并取得了相当大的成果，20世纪30年代形成的苏联教育理论认为，教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。这种教学理论较之“教师中心说”和“学生中心说”，具有积极的意义。 教学过程是教师和学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中，师生间的交往是教的活动和学的活动的结合点，整个课堂是师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的人际网。没有交往，教育关系便不可能产生。一切教育不论是知识教育还是品德教育都是在交往中实现的。因此，师生关系是教育活动的表现形式。教育活动要从关注课堂教学中的人际交往入手，以提高教学质量为目标，强调师生之间应建立一种合作的关系。 新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作，交流的方式十分灵活，表现学生个性和差异的机会更多。改革后的课堂是学生与教师共同活动的场所，由师生共同完成。学生也可以自由地以个人或小组的形式向老师或同学提出，得到答案，但更提倡的是学生通过动手操作或探究、合作式的学习加以解决。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是要以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整教师与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作学习的最佳状态，促使学生在思想上产生一种求知学习的强烈欲望。教师与学生，学生与学生之间的交流要按着民主、平等、