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谈谈新世纪高中英语的词汇教学 　　词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。因此语言教学离不开词汇教学，一般的说，学生掌握词汇的多少，是衡量其英语水平的标准之一。著名的语言学家Wilkins说 ：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。我们高中阶段词汇教学的任务是不仅要使学生学到规定数量的单词：《新世纪高中英语》要求学生在初中基础上，在再输入2000个左右词汇，并巩固以前所学词汇，最终累计掌握5000个单词，而且我们也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法；培养学生在根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。但在传统的词汇教学中普遍存在两个问题。问题一：效率低下。学生普遍感到词汇学习费事费力，却鲜见成效。问题二：学生缺乏自主学习的能力，往往是教师教什么，学生学什么，教师在准备教案时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的教师成了词典的传播者，罗列了某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制，词汇学习也成了英语教学的一个瓶颈。　　词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套行之有效的方法。　　方法一：在真实的语境中展开词汇。 在过去传统的词汇教学中，有些教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，具体。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说 blue，大家都知道是指兰色，可用作名词或形容词，但它如果描速人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’m feeling rather blue today. 再举个例子，新世纪英语第三册第二课中deprive词汇表上的中文注释是剥夺，使丧失，但在课文中Many English people, traveling away from home, feel quite deprived if their favorite teabags are not available. deprived在这儿用作形容词，意思是失落的，跟原来的注释大有区别。在第三册的第五单元中有很多词的用法非常优美，经典。There is beauty in the woods, too, especially late in the fall. Sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters through. It’s quiet and big, with touches of white and green and gold. And the silence is like that of a church. 这么多美丽的词汇如果脱离了课文内容，脱离了真实的语境孤立地讲解，你想会有好的效果吗？在语境的词汇教学中，我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表，英语与汉语有一定的对应关系，但这种对应只是相对的，英语是拼音文字，每个词的独立性很小。孤立地的死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义。而且单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。在新世纪英语教材的教学中，我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新世纪的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇的最真实、最生动的语境。古人说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。　　方法二：培养学生的自主学习能力。　　在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是事物巨细，样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动而且效率低下。在我们的