中学生心理诊断与疏导.doc

中学生心理诊断与疏导 教学内容简介： 第一节 中学生心理发展的主要特点 一、认识能力进一步发展 二、社会责任感和世界观开始形成 三、自我意识进一步发展 四、开始关注异性并尝试体验纯洁的爱情 第二节 中学生心理辅导的对象 第三节 中学生常见心理问题及其辅导 一、自我意识辅导 中学生自我意识发展特点 (二)中学生自我意识的偏差表现 (三)中学生自我意识的辅导要点 二、人际交往辅导 人际交往概述 (二)中学生人际交往中的偏差表现 (三)中学生人际交往的辅导要点 三、情绪调控辅导 (一)情绪调控概述 (二)中学生情绪调控中的偏差表现 (三)中学生情绪调控的辅导要点 四、学习心理辅导 学习心理概述 (二)中学生学习心理的偏差表现 (三)学生学习心理的辅导要点 五、挫折心理辅导 (一)挫折心理概述 (二)中学生挫折心理的偏差表现 (三)中学生挫折心理的辅导要点 六、性心理辅导 (一) 性心理概述 (二)中学生性心理的偏差表现 (三)中学生性心理的辅导要点 中学生心理发展的主要特点 中学生正处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理发展都已相当成熟，是学生准备走向独立生活的时期。应该说，中学生已经是“准成人”了，他们的心理发展主要有以下几个特点： 一、认识能力进一步发展 中学阶段是人的智力逐渐定型的关键时期。中学生的注意力具有主动性，有意义记忆的运用能力越来越强；他们的知觉更具目的性和系统性，更仔细和深刻，能发现事物的细节、本质和因果关系，能更多地用理解识记的方法记忆教材，注重知识的内在联系。 此外，中学生还表现出选择性强的特点。那些他们认为与自己升学和就业关系密切的学科和内容，往往能够认真对待；而一些被他们认为与自己未来关系不大的学科和内容，通常可能忽视或不愿学习。 他们能较够主动完成繁重、困难的学习任务，学习处理好学习与娱乐的关系，自觉安排复习时间，学习的独立性和自觉性发展较快。 二、社会责任感和世界观开始形成 中学阶段是世界观形成的重要时期。由于身心发展已接近成人，中学学生表现出更广泛、更强烈的社会积极性和责任感，中学学生已经掌握了比较全面系统的科学知识，积累了一定的社会生活经验，使得他们对许多问题进行一些理性思考，但这类思考往往带有片面性和肤浅性。 中学生对个人的理想及人类的共同命运都表现出美好的憧憬和极大的关怀，但他们的理想中还缺乏现实主义的内容，对一些价值观念的认识也不够全面。 三、自我意识进一步发展 自我意识的发展，是中学生个性趋向成熟稳定的一个重要表现。他们能对自己、对他人做出比较深刻的评价，开始学会从各种角度比较全面地评价他人和自己。 四、开始关注异性并尝试体验纯洁的爱情 中学阶段的男女生之间出现彼此的爱慕之情是比较普遍、自然和正常的。青春期的中学生随着大脑功能的逐渐完善，兴奋过程和抑制过程日趋平衡，他们的“性意识”较之中学生有更多的“自觉性”，不像中学生、那样盲目和幼稚，对异性的追求也不再单纯和莽撞，感情比较深刻和稳定。与成人的恋爱相比，中学生往往感情多于理智，更纯洁、真挚。 然而，中学生的性生理和性心理的发展还不成熟，自控能力又比较差，加以这一阶段面临着学习和个性发展的重要任务，因此作为社会规范要求和中学生的自我约束机制，必然会出来制约中学生性需求的现实性，限制其性需求的可实现程度。这对于那些性需求强烈、躁动不安的中学生来说，构成一种来自外部的压力，这种需求与约束之间的冲突如果处理不当，很容易形成性心理问题。 中学生心理辅导的对象 一般心理问题、心理紊乱和心理疾病之间并没有下条不可逾越的鸿沟，而是一个从量变到质变的发展过程。心理问题和心理紊乱之间，心理紊乱与神经症之间，其临床表现会有一些交叉，有一个不太清晰的过渡地带。 大量心理学研究的数据分析证明 ，人们的心理健康状况呈偏态分布，如图所示。 A区——心理健康。具有健全的人格和良好的适应力，积极、乐观，有效率；但有时也会产生暂时性的情绪问题。 B区——有心理问题。由于工作压力过大、人际关系紧张等原因，常产生心理冲突、心理失衡。 C区——患神经症或有人格障碍。高级神经活动高度紧张，致使大脑机能活动暂时失调，或有人格变态。 D区——患精神病。精神活动与现实环境相脱离，思维、情感和意志行为互不协调，相互分裂。  由图可见，心理健康者占人群中的大多数，有心理问题的人有相当数量，患神经症、有人格障碍以及精神病的则是少数。 学校心理辅导最一般、最主要的对象是健康学生人群或存在心理问题的学生人群，它有别于极健康人群，也和心理治疗的主要对象有所不同。 健康学生人群，是学校心理辅导面临的最为主要的辅导对象。他们在成长过程中会面对许多学习、交往 、情感、择业、社会适应等方面难以适应的情况，当产生一些