§21曲线与方程.docVIP

课题：§2.1曲线与方程 教学目标： 1．了解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系，领会“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念及其关系，并能作简单的判断与推理; 2．在形成概念的过程中，培养分析、抽象和概括等思维能力，掌握形数结合、函数与方程、化归与转化等数学思想，以及坐标法、待定系数法等常用的数学方法; 3．培养学生实事求是、合情推理、合作交流及独立思考等良好的个性品质，以及主动参与、勇于探索、敢于创新的精神; 教学重点：理解曲线与方程的有关概念与相互联系; 教学难点：定义中规定两个关系（纯粹性和完备性）. 教材分析： 曲线属于“形”的范畴，方程则属于“数”的范畴，它们通过直角坐标系而联系在一起，“曲线和方程”这节教材，揭示了几何中的“形”与代数中的“数”的统一，为“依形判数”和“就数论形”的相互转化奠定了扎实的基础．这正体现了几何的基本思想，对解析几何教学有着深远的影响．曲线与方程的相互转化，是数学方法论上的一次飞跃．本节教材中把曲线看成是动点的轨迹，蕴涵了用运动的观点看问题的思想方法；把曲线看成方程的几何表示，方程看作曲线的代数反映，又包含了对应与转化的思想方法. 由于曲线和方程的概念是解析几何中最基本的内容，因而学生用解析法研究几何图形的性质时，只有透彻理解曲线和方程的意义，才能算是寻得了解析几何学习的入门之径．求曲线的方程的问题，也贯穿了这一章的始终，所以应该认识到，本节内容是解析几何的重点内容之一. 针对第一课时概念强、思维量大、例题习题不多的特点，整节课以启发学生观察思考、分析讨论为主。当学生观察例题回答不出“为什么”时，可以举几个点的坐标作检验，这就是“从特殊到一般”的方法；或引导学生看图，这就是“从具体（直观）到抽象”的方法；或引导学生回到最简单的情形，这就是以简驭繁；或引导学生看（举）反例，这就是正反对比，总之，要使启发方法符合学生的认知规律. 教学过程： 一、复习引入： 【探究】⑴求如图所示的的垂直平分线的方程； 【分析】观察、思考，求得⑴的方程为. ⑵画出方程和方程所表示的曲线. 【理解】第⑴题是从曲线到方程，曲线(即的垂直平分线)点的坐标方程;第⑵题是从方程到曲线，即方程解(即点的坐标)曲线。 【思考1】方程的解与曲线上的点的坐标，应具备怎样的关系，才叫方程的曲线，曲线的方程？ 二、讲解新课： 由上面得出：“曲线上的点的坐标都是方程的解”和“以方程的解为坐标的点都在曲线上”后，不急于抛物线定义，而是让学生判断辨别。 【思考2】下列方程表示如图所示的直线，对吗？为什么？ ⑴;⑵;⑶ 【分析】方程⑴⑵⑶都不是表示曲线的方程。第⑴题中曲线上的点不全都是方程的解，如点等，即不符合“曲线上的点的坐标都是方程的解”这一结论；第⑵题中，尽管“曲线上的坐标都是方程的解”，但以方程的解为坐标的点不全在曲线上，如点等，即不符合“以方程的解为坐标的点都在曲线上”这一结论；第⑶题中，类似⑴⑵得出不符合“曲线上的点的坐标都是方程的解”，“以方程的解为坐标的点都在曲线上”。事实上，⑴⑵⑶中各方程表示的曲线应该是下图的三种情况： 上面我们既观察、分析了完整地用方程表示曲线，用曲线表示方程的例子，又观察、分析了以上问题中所出现的方程和曲线间所建立的不完整的对应关系． 【讨论】在下定义时，针对⑴ 中“曲线上有的点的坐标不是方程的解”以及⑵中“以方程的解为坐标的点不在曲线上”的情况，对“曲线的方程”应作何规定？ 学生口答，老师顺其自然地给出定义。这样，我们可以对“曲线的方程”和“方程的曲线”下这样的定义： 在直角坐标系中，如果某曲线上的点与一个二元方程的实数解建立了如下关系： ⑴曲线上的点的坐标都是这个方程的解，说明曲线上没有任何点的坐标不满足方程，即曲线上所有的点都符合这个条件而无任何例外，这就是轨迹的“纯粹性”； ⑵以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点，说明符合条件的所有点都在曲线上而无遗漏，此即轨迹的“完备性”。 那么，这个方程叫做曲线的方程；这条曲线叫做方程的曲线。 只有满足了上面两个条件，才能称“方程是曲线的方程”和“曲线是方程的曲线”。曲线可以看作是由点组成的集合，记作；一个关于的二元方程的解可以作为点的坐标，因而二元方程的解也描述了一个点集，记作。 【思考3】如何用集合和点集间的关系来表达“曲线的方程”和“方程的曲线”定义中的两个关系，进而重新表述以上定义。关系⑴指集合是点集的子集，关系(2)指点集是点集合的子集。这样根据集合的性质，可以用集合相等的概念来定义“曲线的方程”与“方程的曲线”，即： 【说明】方程无实数解，则曲线不存在；若方程只有有限个实数解，则曲线是一些孤立的点；若方程可以分解成，则曲线是由表示的曲线全体构成的。 求简单的曲线方程的一般步骤： ⑴建立适当的坐标系，用有序实数对表示曲线上任意