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审计学案例教学方法创新 本文来源于 (论文网) 原文链接：/jingji/shenji/022T102010.htm 提要目前，审计学课程案例教学效果 较差的症结在于教学方法存在缺陷，因此必须 创新案例教学方法。本文从启发式教学、建立 仿真式教学模式等方面论述对审计案例教学 方法进行创新.关键词：案例教学；实践教学；启发式教学 21世纪初，全球资本市场的投资者和其 他利益相关者日益迫切地需要公司提供更可 靠、更相关的实时会计信息，为此财务报表审 计的范围得到扩展。注册会计师不仅要对历史 财务信息进行鉴证，还需关注被审计单位的环 境以及风险管理等。为适应这些变化，审计教 学需进行重大变革，而丰富案例教学是改进审 计教学的首要前提.一、审计学案例教学方法创新的必要性 首先，会计师事务所正在将传统审计服务 责任拓展到鉴证服务责任，要求审计人员必须 拓展技能。其次，在审计模式由制度基础转向 风险导向时，审计实践发生相应变化，需要对 审计教育进行相应的改革。另外，在萨班 斯———奥克斯利法案通过后，审计环境的变化 要求学生们必须具备风险评估、控制测试、处 理公司治理和其他PACOB要求的事项的能 力。为此，必须对传统的审计教育进行改革.目前，大多数高校在审计课程教学中仍采 用传统的以教师讲授为主的讲授法，课堂教学 基本上是以教师为主体、以教材为中心，即老 师讲、学生听，这种教学模式重理论、轻实践， 费时费力，课堂输出信息量少，导致审计教学 “假、大、空”，教学气氛沉闷，容易使学生感到 枯燥乏味。尽管有些高校在审计教学中采用一 些案例教学，通过案例的分析来活跃课堂气 氛，但是教师在上审计案例课时，仍然采取传 统的“黑板加粉笔”的教学方式。这种授课方式 不适合案例教学。讲述审计案例先要介绍案例 的背景、该案例发生的经过、会计人员的账务 处理，做账的依据和一些原始凭证等，这些大 量的信息仅在黑板上板书显然行不通，一些原 始票据在黑板上更无法展示。这种教学模式严 重压缩了学生的思维空间，不利于拓展学生的 知识领域和培养学生观察、分析和解决问题的 能力，导致很多学生面对实际问题束手无策， 走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计 业务需要.实践教学是高等学校本科教学质量与教 学改革工程建设的重要内容，2007年2月发布 的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面 提高教学质量的若干意见》中强调：“高度重视 实践环节，提高学生实践能力”，强调实践教学 是高校本科教学的重要内容。审计是一门实践 性很强的学科，学生不仅应掌握相应的理论知 识，重点应掌握审计方法与技巧。案例教学是 审计实践教学的基础，在学生掌握了一定的专 业理论知识的基础上，通过对典型审计案例的 深入剖析，让学生把所学的理论知识运用于审 计的“实践活动”.二、审计学案例教学方法的创新 随着社会竞争的日益加剧，企业对具有宽 广知识面、开拓创新能力、灵活应变能力、团队 合作精神的人才的需求日益增加，审计学案例 教学方法必须创新，改变过去的“满堂灌”教学 方法，培养具有创新能力的审计人才.（一）采用启发式教学方法。案例教学要取 得良好的效果，需采用启发式教学方法.课前，运用双向导入即承上启下的引导、 典型案例引入两种方式导入吸引学生的注意， 诱发其学习欲望，让学生悟出教学内容。导入 案例时要有导入提问，提问引入课堂中即将讲 述的理论，是学生结合自己的学习和经验就能 够回答的问题，不要涉及复杂理论问题。导入 提问应该是开放式的，从而活跃课堂的讨论气 氛。如讲述审计人员职业道德这一章时，可以 先提问：你经历过什么不道德的事情？学生会 七嘴八舌地讲一些经历过的事情，课堂气氛活 跃起来，此时可引入职业道德和道德的区别， 讲述导入案例.课中，采用“设疑提问———探究分析——— 发现问题”的教学形式，由教师引导学生带着 问题进行探究学习。实践证明，这一教学形式 易激起学生的学习兴趣，而问题的解决又让学 生不断体验到成功，增强学生学习的自信心， 从根本上改变现行教学模式中教师讲学生听， 学生听得懂但又不会解疑的弊病。首先，探究 式教学是以提出问题为始点，以探疑求知为主 要教学活动方式，以培养学生能力和创造素质 为根本目的的一种教学模式。这就要求教师不 仅要掌握必需的专业知识，还要深入案例相关 的背景资料和最新的知识，才能为学生创设较 好的问题，营造探究氛围，把学生引导到探究 之路上来；其次，学生在探究过程中会发现问 题，提出质疑，而这些问题很多都是教材中没 有现成答案的，所以教师在钻研教材的同时还 要注意不断扩大自己的知识面，既要加大审计 专业知识的广度和深度，还要注意相关学科的 交叉点，把在学生探究过程中可能出现的问题 都设想出来。这一要求促使教师不断地学习， 提高了自身素质.课后，通过“案例反思、作业设