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教育心理学重点整理
第六章 学习理论
第三节 学习观
△学习理论的概念:是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述,其根本目的是要为人民提供对学习的基本理解,从而为形成自己的教育、教学观奠定较为科学的基础。
一、行为主义的学习观
⒈华生经典条件作用的学习观
⑴联结:刺激—反应联结。⑵举例:学校恐惧症
⒉斯金纳操作性条件作用的学习观
行为分为两种:
⑴应答性行为:①联结:刺激—行为联结。②概念:由特定刺激引起的,是不随意的反射性行为。③举例:如学生听到上课铃声后迅速安静坐好。
⑵操作性行为:①联结:行为—刺激联结。②概念:不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反应,又称为自发反应。③举例:如书写、讨论、演讲等。④特征:构成行为的反应是自发的,无法确定反应的出现是由何种刺激所引起的。⑤形成:过程是学习,关键在强化。
△强化:①概念:对行为施加结果,对行为发生概率增加。②正负强化与惩罚:正强化=奖励负强化=惩罚。负强化是加强某种适当行为,惩罚是制止某种不当行为。
△经典性条件作用的学习观与操作性条件作用的学习观的区别:
经典性条件作用说研究应答性行为,即由已知刺激物引起的反应;操作性条件作用说研究操作性行为,即有机体在没有已知的刺激的条件下自发出现的反应。
⒊班杜拉的社会学习观
⑴概念:个体可以通过观察他人的行为或模仿他人的榜样而学到的新的行为反应。
⑵观点:①观察是最基本的学习过程。②人的许多行为模式是通过观察榜样的行为以及这些行为对这些人产生的后果而获得的。榜样的力量是无穷的。
二、认知主义的学习观
⒈奥苏伯尔的认知同化学习观
⑴意义学习的两个先决条件①学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有知识结构联系起来。②学习者必须具有意义学习的“心向”。
⑵先行组织者组织者是促进学习和防止干扰的一种教学策略,是引用适当相关的和包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料。由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的,目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向,因此又被称为先行组织者。
三、建构主义的学习观
⒈学习是一个“外因通过内因而起作用”的过程。
⒉学生观:学生是信息意义的主动建构者——以“学生”为中心的教学观。
⒊教师观:教师是学生学习的帮助者、合作者。第七章 学习动机
第一节 学习动机概述
⒈学习动机与学习的关系
⑴动机对长期的有意义学习是绝对必要的。
⑵动机与学习互为因果。动机推动学习,学习又能产生动机,二者相互关联。
⑶动机对学习的影响是间接的。
⑷动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系。耶基斯—多德森定律:在一定范围内,随着动机强度的增加,学习效率不断提高;而当动机强度超过某一最佳水平时,随其强度的增加,学习效率反而不断下降。在学校教育中,应该考虑的一个重要问题就是要是使学生处在适当的动机水平,一定要注意防止给学生提出过高的目标,施加大大的压力,以避免给学生造成不必要的损害。
⒉学习动机的分类
奥苏伯尔分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
⑴认识内驱力属于内部动机,自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。
⑵三者在动机结构中所占的比重通常会随年龄、性别、人格结构、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。
△如随年龄的变化①认知内驱力:发端于儿童时期,是三者中最重要、最稳定的部分。②自我提高内驱力:学龄前儿童期开始萌芽,入学后日益发展,逐渐起重要作用。③附属内驱力:在儿童早期最为突出,到了儿童后期和青少年时期,不仅强度减弱,而且开始从父母转向同龄的伙伴。第二节 学习动机的理论
⒈成就动机的概念:是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求取得成功的内在驱动力。
⒉自我效能感的概念:是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
⒊韦纳的归因理论
⑴基本结构能力、努力、任务难度、运气是人们解释成败时知觉到的四种主要原因,分为三个维度:①内外源:个人因素:能力、努力;环境因素:任务难度、运气②稳定性:稳定的:能力;不稳定的:努力、任务难度、运气③可控性:可控的:努力;不可控的:能力
⑵不同的归因会产生不同的效果。
①积极的归因有助于个体保持成功的高期望和积极情绪,从而提高动机水平;
②消极的归因易降低个体的成功期望,使个体体验到消极的情绪,降低个体的动机水平
⒋习得性无助感
⑴概念:是指个人在经历了失败与挫折后,面临问题时产生无能为力的心理状态。
⑵要消除习得件无助感,帮助个体改变其不良的归因模式是极其关键的。
⒌我国中小学生的归因特点
倾向于做努力归因。
对努力作用的认识普遍高于能力,但随着年龄的增长,对能力的作用逐渐重视。
⒍奖励对个体的作用
根据认知评价理论,奖励对个体具有两个方面的作用:
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