2014幼儿园教育生活化.docVIP

幼儿园教育生活化 摘要：全方位、多角度对幼儿园教育教学活动的“生活化”进行观察思考，结合日常带班的切身感悟，分析幼儿园教育生活化的功效所在。倡导幼儿园教育回归生活。 关键词：幼儿园 教育教学 生活化 反思我们幼儿园的教学活动，往往带着任务去传递知识，教授技能，却很少考虑孩子们在生活中哪些方面要运用到这些知识，学习这些知识有什么用处。这在某种程度上说明教育没有与幼儿的日常生活密切联系，所以经常出现幼儿的认知与言行脱节，学习的知识难以被掌握。陶行知先生提出“生活即教育，生活即学校，教学做合一”。幼儿园的孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿园的所有教学教育活动就应该尽量寻求在与周围事物的互动中完成。《幼儿园指导纲要》中也明确指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行”在幼儿园活动中，我们应教育生活化，生活学习化，沟通生活与教学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受学习的趣味与价值，让幼儿对学习知识产生亲切感，激发他们的好奇心和探究热情，在生活化的学习中，轻松自然、主动快乐地感悟经验，领略知识。 一、教育内容生活化 知识源于生活，启于生活，生活是教育的源泉，知识的教育就应该根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行探索学习的极好场所，活动室的环境也是教育教学的资源，门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的教学的素材，平时还可以让孩子观察自行车的修理、糕点的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。我们应尽量从幼儿的生活中去捕捉和挖掘有意义的信息，用幼儿感兴趣的话题来作为幼儿园的教育内容，让孩子在真实的情境中发现幼儿园学习的有趣和奇妙，记得有一次，农历新年过后，很多小朋友家中年货置办的较多，经常有人在袋中藏几粒瓜子偷偷与同伴分享，这种情形我们也没过多阻止，而是让小朋友带些瓜子，我们收集了有关资料，让小朋友在尽情品尝之余了解瓜子的生长及不同瓜子的不同特点。最后我们还利用吃剩下的瓜子壳做了个粘贴画，并在其中渗透环保教育，既怎样废物利用和变废为宝。欣赏着自己用些看似无用的东西制作的美丽的作品，孩子们别提多开心了。这一主题活动从发生在孩子身上的事件入手，使教育内容与幼儿的实际生活感性经验相结合，一系列的过程自然而和谐。类似这样来自幼儿生活的教学活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着小朋友热情快乐地参与。 二、课堂引入生活化 教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如：教师在和幼儿认识《左右》的时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？请举起你的小手。”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教师不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友今天我们就要来做左右的游戏，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上，找出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼……）这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入状态。 三、活动过程生活化 幼儿园教学活动常采用让幼儿观察与教师讲解相结合的方法，教育仅局限于教师组织的正规活动，幼儿很少有亲身体验的机会。过程组织生活化就是密切幼儿生活，贯穿于幼儿一日生活之中，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景入手，根据不断出现的新问题，以深刻体验为基础，丰富幼儿经验。 在一次户外活动中，我有意让幼儿玩得很痛快，回到活动室的第一需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（教师事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？他们互相猜测着。过了好一会儿，我才打开总闸，让孩子洗了手，喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便，为了让孩子进一步了解缺水的危害，我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样，第二天，孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听，这次活动给孩子们留下了深刻的印象。在一日活动的组