2014幼儿园有效教学初探之我见.docVIP

幼儿教育 幼儿园有效教学初探之我见 论文背景： 片段一： 大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物……。可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……”，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。 片段二： 大班手工──装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸等）。老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美等要求一概没提。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。 这些片段我们并不陌生，回想我们的教学，其实很多都是低效教学甚至是无效教学。长此以往,我们的教学水平没有长进,幼儿的学习趋于茫然,于是我们的学前教育就变成了哄孩子玩不哭就行的低等教育…… 论文提纲： 选择有效目标，强化过程指导 给予有效指导，关注个体需要 提供有效素材，促使主动发展 引导有效学习，促进智能发展 关键词：提高 教学 有效性 正文： 教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。所谓“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学，有效的促进了幼儿的进步和发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是教学有没有效的唯一标准。如果孩子不愿意学或者学而无获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。这就是我们提倡的“要做有思想的教师”一个有思想的教师，一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。那么作为幼儿园老师我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到最大的进步和发展呢 ？面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。如何有效的教学？怎样才能做到更“有效”？ 选择有效目标，强化过程指导 教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：我确定这一主题的目的是什么？如：是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿了解科学学习的完整过程？还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望？我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？ 教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。 二、给予有效指导，关注个体需要 观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。 如，大班命题意愿画“动物园”：（1）鸣鸣三二下就把“动物园”这幅画完成了，没事可干，就东说说，西弄弄。老师发现了，过去一看，丁丁画的就三、五条线条很简洁且涂色又不均匀的小鹿。于是，老师说：“鸣鸣，再给小鹿画上好看的花纹吧。”可是，鸣鸣却没听见似的就是不再作画。（2）点点只画了些天鹅，因较均匀地分布着，主体不突出。老师看见了：“冬冬，把天鹅妈妈也画上吧。”点点想了想，看了看画面（没空间可画），不知所措。直至活动结束，鸣鸣和点点的画仍然还是原来的模样。 如（1）中，假如老师这样指点：“鸣鸣，你（身穿毛衣）衣服上的图案可真好看呀，让小鹿也穿上漂亮的衣服，他一定会得更开心的。”利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度创造的欲望──避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而